《义务教育语文课程标准（2022版）》在2022年4月颁布，明确指出：“语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展”[]。小学第二学段起着承上启下的关键作用，其中写作能力是核心素养之“语言运用”的集中表现，也是语文核心素养内涵的综合体现，是语文教学的重点。

在教学实践中不难发现，第二学段学生对习作有着畏难情绪，主要体现在“写不清楚”，观察不清楚、顺序不清楚、语言表达不清楚，亟待解决。

一、统编教材对第二学段习作任务的编排

统编三、四年级语文教材中，每个单元都安排了一次习作。

三年级上册的写作话题和写作要求中编者运用了“体会乐趣”“学习写”“试着写”“尝试写”“记录”“学着写”等词语，提示三年级上册的习作重点在于：重在培养兴趣、观察周围事物、学写一件简单的事。

三年级下册单元习作教学中，明确提出“写清楚”的要求，共计出现了3次。并且，在有写的兴趣基础上，强调仔细观察、大胆想象、整合信息、写清要素。

四年级上册，通过连续观察形成观察的习惯，在观察的基础上合理想象，分角度、分层次理清写作的顺序，把所见、所感写清楚。

纵观教材发现，三年级下册在学生习作能力形成过程中起着承上启下的作用，连接点是“观察”，在观察的基础上借助观察记录表、图表等途径分层次、分角度地写清楚。

二、“写清楚”的习作教学策略

（一）内容为本，把握“写清楚”习作要点

在三年级下册教学中，“写清楚”要求是不是都一样呢？仔细研读三年级下册教材，发现“写清楚”也是有梯度，有衔接和承接性的。三年级下册八次习作，分为：纪实、想象、实用三类。这三类习作，对于“写清楚”的习作要点各有不相，即使同一类，要点也有差异。

纵观各个单元要素和习作要求，我们发现第一单元是借助记录卡把观察和感受写清楚；二单元在一单元的基础上以问题导向要求把想到的写清楚，三单元写一写过节的过程或节日中发生的印象深刻的故事。写清楚过节的过程，重在体验；四单元承接三单元的体验，借助图表把实验过程写清楚；六单元承接第三元围绕人物的一个特点写清楚；七单元借助图表分方面写清楚，聚焦篇章结构，又是前面几个单元的基础上又上一个台阶；其中第五单元和第八单元都是想象类作文，在想象途径上两个单元具有关联性：第五单元在文本中提出“像这样反方向去想象。”第八单元习作中明确指出“动物失去原有特征”和“完全相反的特征”写清楚，告诉我们想象的途径可以逆向思维。在写作要求上五单元要大胆想象，让学生展开想象的翅膀，到八单元在大胆想象的基础上，努力把夸张、奇特的故事情节写清楚。

所以单元间关系紧密，螺旋式上升，在一次次的学习中，学生的学习能力稳步提升，为四年级的学习做好铺垫。

立足不同习作内容，明晰“写清楚”的习作要点，对课堂实施大有帮助。  

（二）聚焦方法，构建“写清楚”习作支架

学生了解了习作要点，并不代表会写了。教学时，要聚焦习作的要点，采取有效的方法——借助学习支架开展习作过程。以纪实类的观察作文《我的植物朋友》为例，运用四个支架：

1.支架一：借用绘本激发兴趣

绘本《我的名字是捕蝇草》激起学生观察植物、与植物交朋友的愿望。通过讨论，初步感知可从样子、颜色、气味等方面观察植物。

2.支架二：借用记录卡积累素材

分初步观察、细致记录和再次观察、丰富素材两步。在观察记录卡的基础上，师生共同观察同一种植物，学生运用全觉观察法，进行更为细致的观察，打开思路，为二次观察做准备。

3.支架三：用片段写清楚观察

在细致观察后，及时进行片段描写，按顺序写清楚植物样子，分解本次习作的难点。

4.支架四：借助例文写清感受

为突破本次习作写出感受的难点，将《荷花》第二自然段聚焦感受，展开想象和第四自然段换位思考，展开联想的写作方法迁移到习作中来，学生就能轻松地写清楚观察感受。

运用以上支架，学生就能把《我的植物朋友》写得清楚有序。

（三）巧用评价，提升“写清楚”习作水平

《义务教育语文课程标准（2022版）》的课程理念中明确提出要“倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。”[]因此，设定习作评改操作流程如下：

1. 细化评价的标准

以评改标准为导向，以评促改。对应每一单元不同的习作目标，制定和细化不同习作的评改标准，并贯穿于习作实践指导的全过程。

评改标准将习作目标进一步细化，学生思维的条理性就能得到有效训练。

2. 增加评价的主体

叶圣陶先生说：“学生养成了自己改作文的能力，终生受用。”小学中段的学生逐渐形成了小组合作的能力，在评改中，以小组为学习形式，每个组员均提出评改意见，并形成小组修改建议。突出学生的学习主体，强调评改主体的多元性，有效提升自主评改能力。

3.强调评价的动态
    对那些暂未得到好评的习作，要鼓励其多次修改，强调在评改过程中的动态发展。强调评价的动态，能激励学生修改的兴趣，促进学生动态发展，从而不断提升习作能力。

三、结语

观察是写清楚的基础，图表是写清楚的支架，例文是写清楚的向导，修改是写清楚的保障。在“双减”背景下，新课改不断深入，课堂的“提质增效”不断被提出新要求，运用科学有效的习作教学策略在课堂中不断实践、探索、总结，方能提升学生语文习作能力，培养小学生语文习作核心素养。

【参考文献】

［1］义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.中国人民共和国教育部制定.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］义务教育教科书教师教学用书: 一年级上册语文[M]. 北京: 人民教育出版社，2017.