前言中职学校内部的课程教学体系改革和创新，务必要始终遵循社会经济发展的趋势，并且对于中职学校的外协需求未明确的导向，以实际的办学能力为基础，基于高升学率的这一大背景下，不断地调整内部的课程体系，使更多中职学校的学生都能够在接受课程体系改革以后，在不断提升个人的实践应用能力的同时，文化知识也得到较大的提升，从而更好地匹配未来岗位和升学需求^[1]。

1高升学背景概述

在升学渠道不断拓宽的当下，不少中职学校的升学率逐年提升。也因此，一些中职学校习惯性地将“高升学率”作为招生宣传的重要内容。当下，大部分优质用人单位设置的学历门槛较高，导致部分优秀中职毕业生‘有技无门’。在这样的大环境下，中职毕业生这样一群学历相对较低的群体想靠技术打出一片天地，难度可想而知^[2]。

2中职学校课程现状

   一直以来，我国中职学校在发展的过程中会受到以往应试教育的影响，所得到的关注度以及内部的教学水平不足，也导致了中职学校的课程教学存在一定的问题，主要体现在以下几方面，第一点是会出现明显的学生厌学情况。由于许多中职学生普遍的学习能力不强，学习兴趣不浓，因此学习过程中的主观能动性、自觉性较差，在面对这类学生群体弱势，仍然沿用传统板书，是教学时会很难激发学生学习的积极性，但课程设置不够规范，缺乏灵活性和创新性，使学生的学习积极性有待提升，也影响了中职院校的课程教学开展的效果。第二点是人才培养定位存在明显的问题^[3]。区别于普通高中教育，中职学校的教学需要更加侧重于一些技能型、实践型人才的培养。但是，一些中职学校在高升学率的背景下，偏重文化课的教学，轻基本职业技能的教学，对于人才培养的目标并为十分模糊。一些技能型劳动者方面的培养力度缺失，使得学生即便是在接受中职教育以后，也没能够具有着较强的专业能力和就业实力。是因为人才培养定位的模糊和缺失，会导致许多中职学校学生在毕业以后面临着就业难以及专业能力不达标很难满足企业需求等问题。

3高升学背景下中职学校课程体系的重构

3.1基于知识域需求的职业基础知识课程开发

  通过上述分析得知，许多中职学校的学生理论基础知识较为薄弱，仍然是普遍现象。针对这些学生基础薄弱，以及对于基础专业课程不感兴趣的实际情况，更是需要从知识与需求的角度上，注重职业基础的知识课程开发和完善。例如，中职学校可以结合现阶段国家对于职业院校发展的需求，以及人才培养的趋势和环境，有目的、有计划地开发出具有专业特色、能够适合中职学校学生实际情况的教材，从而更好地构建并服务学生终身的发展。注重打好基础知识，稳扎稳打，让学生能够确保理论知识的丰厚，同时再投入到实践应用中。而实践能力教学也需要始终以理论知识作为一坨（种？？）实现理论知识的一种延伸和细化，能够帮助更多中职学校的学生去内化理论知识的同时，以此来提升职业的技能，从而探寻出更加优质的实践方案。除此之外，在注重课前的温习以及课中讲解。同时，教师也要把握中职学生知识的课后复习，做到严格把关，要求学生能够将课本中的一些例题，法则，公式等等熟记于心，进一步深刻了解所学知识的内涵，培养学生分析问题，解决问题的能力。兼顾了学生的升学需求，又能让学生掌握基本的职业技能。

3.2基于价值域需求的职业基础素养课程开发

  基于高升学背景下中职学校课程体系的构建，也要注重基于价值寓意的角度，实现学生理论与实践相结合，让学生在学习充分理论知识的同时，能够投身于实践中，并且塑造自己的技能水平。因此，对于课程内容的改革，需要根据所在专业的未来就业趋势，以及相关企业的实际生产需求和国家的职业标准等等，以此来制定并完善教学大纲，并且编制配套的课本教材，让学生所学到的知识能够满足新时期职业发展的需求和规划，减少不必要的繁琐之事，增加更多具有实践性、应用性、技能性的内容。再加上中职学校一些专业课教学改革，最为关键的仍然是关于实践教学体系的改革。因此，基于价值需求的角度，职业基础素养的课程开发需要深入到具体的实践岗位。例如，学校管理者要组织学生安排进企业实习，按照企业的要求参加考核，以及在企业实习一定时间以后，结合企业管理者对于这批学生的实习情况做出评价，将此为依据，对于课程改革和教材的完善进行细化。并且要加大学校内师资队伍的培训力度，创新教科研的方式，切实提高中职院校专业课教师的业务能力，明确教学目标，始终致力于提升学生的技术水平和专业素养来开展教学。

3.3基于多元场域需求的多维课程开发

 基于高升学的背景下，中职学校课程体系的构建，也需要基于学生未来就业的需求以及专业化的发展，能够满足多元场景，实现多维度的课程开发。在这过程中，也要注重实验的比重，开阔学生的思维，帮助学生养成一种辩证和客观的分析问题、解决问题的能力。同时还可以创设相关的教学情景，设置具体的问题，让学生在参与到具体的。学习情境中主动参与教师的授课，并潜移默化地提高个人的专业素养。除此之外，多维度课程的开发不仅要满足学生的就业，特别是对于一些高质量的就业，更要考虑到学生转岗转企的要求，也要能够确定培养更多与未来岗位相适应的专业性的培养目标及人才培养的方案。或是采取一种订单式培养的模式，通过校企双方合作的方式确定课程内容，采取优势互补的做法，开展理论与实践相结合的学习模式。

总结总而言之，在升学渠道不断拓宽的当下，中职学校切不可把路径变成目标，过分拔高职业教育学历，可能会导致职业学校成为类似普通学校一样的升学教育，从而削弱技能型人才培养质量，失去职业学校的办学特色，这与现代职教体系建设的本意南辕北辙。

参考文献

[1] 赵美花, 刘晓敏. "1+X证书"背景下计算机应用技术专业课程体系重构研究——以延边职业技术学院为例[J]. 湖北开放职业学院学报, 2020, 33(17):3-4.

[2] 张涛. 教育国际化背景下的中职学校课程体系构建——成都市青苏职业中专学校的实践探索[J]. 教育科学论坛, 2017(30):3-4.

[3] 王金安. 产教融合背景下中职学校农牧专业课程体系改革探究[J]. 河南农业, 2021(6):2-3.