“3+3”的课程改革模式与传统的文理分科相比，给学生带来了多种选择，同时也带来了选择性焦虑，与选科匹配的走班式授课方式更给班级的管理提出了更大的挑战。如果按照学生选考科目编制班级，会由于学生选考科目的多样化操作难度较大，因此笔者所在的学校还继续沿用传统的行政班编制，由于选考科目占了半壁江山，意味着一个行政班的学生在校学习一半的时间都分布在不同科目和不同层次的选考班级，没有行政班级的灵魂，学生缺乏归属感，集体感减弱。另外，选课走班要求学生具备更强的自我管理能力和自律能力，但是由于在走班时不同班级学生聚集，学生们受外界的影响增大，增加了管理难度。

一、班主任班级管理工作的现状

    班主任作为班级工作的组织者、领导者和教育者，新模式的出现不仅对班主任提出了新的要求，也给学生适应新模式提出了挑战，这让他们对班主任角色也产生了新期待。新走班模式和保留行政班旧制度交汇共存的背景下，班主任应如何进行角色定位？笔者以所在学校高中部为研究对象，针对班级管理问题随机进行学生问卷调查，在选课走班形势下，班主任工作主要呈现出以下问题：

首先，班主任工作侧重模式化，缺乏创新性。在对学生的问卷分析中，96.67%受访学生都表示班主任能在早读、自习、间操和扫除时到位督促和提醒。在班会组织方面，63.33%的学生表示班主任会按照学校要求，每周举行班会传达学校意见。可见，班主任在常规管理方面工作比较到位，但是创新型班级教育活动比较欠缺，绝大多数的班主任在班会的安排上也仅仅用作传达学校要求，缺乏创新性的方法。

其次，班主任领导重视权威型，忽视对话型。在对受访学生调查的过程中，73.33%的学生反映班主任在班级管理方面十分严格，由此可见，班主任在工作中还是更加倾向于严格的班级管理风格，忽略对话式的情感疏导。

受访的学生有40%的表示选课走班会对班级的凝聚力造成影响，这就给班主任班级管理带来了严峻的挑战，也对班主任的能力提出了更要的要求，受访学生就提出新形势下班主任必须具备观察、分析、协调、表达、创新、应变等各种能力，这就对班主任提出了新的要求。

二、新形势下的班主任角色定位

面对选课走班给班主任的管理工作带来的诸多挑战，各个学校都在积极探索配套的解决方案，例如有些学校将走班制与导师制、学长制相结合，解决学生的归属感、未来规划、学习习惯等问题，但无论以什么样的身份出现，班主任在整个班级管理工作中依然是很重要的一环，因此班主任要不断适应新的形势，调整和丰富自己的角色定位，从而打造出卓越的班级。

（一）常规管理的设计师

班主任进行班级管理的常规内容多而杂，学生选课走班后，不同学生，不同科目，不同层次，授课教师几乎覆盖整个年级，这使班主任全面了解自己班级学生情况的难度增加，所以班主任一定担当好设计师的角色，对班级的常规管理进行目标设定和制度安排。常规管理的对象方面，包括学生的管理和家长的管理；常规管理的内容方面，既包括学习的管理，又要涉及纪律的管理、习惯的管理、氛围的管理、评价的管理等等。由此可见，常规管理十分繁杂，如果班主任不设计好班级的运作程序，工作很难开展。

班主任要设计和规划好班级管理的各项工作，例如设计好班干部以及选课走班各个小集体的岗位设置，进行针对性的遴选和培养，如“政治A班小统筹”，除此之外，要设计好常规习惯养成和品德教育的创意性活动，实现学生的自觉和全面发展。

（二）学生发展的咨询师

选课走班是有助于学生实现全面发展的新型课程教育模式，为学生的个性化发展提供充分的机会，从而帮助学生获得与自己“匹配”的教育。但是，这一方式在赋予学生更多选择权和主动权的同时，也带来了选课式焦虑。选课式教学在学生的兴趣和职业规划十分明确的前提下方能发挥出最大的效能，但是高中学生处于青春发育末期，心理也不成熟，职业规划往往较为模糊，对大学的专业选择和人生的理想不够明晰，因此班主任要不断提升自己的综合能力，做好学生成长的咨询师，在学生遇到迷茫时多与学生进行对话，遇到困惑时能对学生的问题进行解答，成为学生成长路上的引路人，引导他们真正成长为身心健康，全面发展的人才。

（三）班级工作的监理师

在选课走班制度下，班主任对班级和学生的了解越深，越能打破走班带来的班级凝聚力缺失和班主任指导不具有针对性的难题。因此，班主任要善于观察学生的行为和班干部的工作，认真分析和研究班级和学生存在的问题，反思班级制度的漏洞，寻找解决问题的针对性的方法，守“理”者按程序办事，违“理”者按规则追究，从而实现班级的良性发展。

除了班主任进行班级工作的监理之外，班主任也要设计出不同的监理方式，大大发挥学生的自我监管和学生间的相互监管作用，例如，行政班级小组间的相互监督，同科目同层级选考班级学生间的组团监督，班干部之间的相互监督等等，并且要设计出符合班级实际的反馈机制，这样同学们在相互监理和评价的同时，班主任也能更好的了解班级情况，同学们也能培养自律的行为习惯，实现班级的自主发展。

    选课走班这一制度能够满足不同学生的发展需求，最大程度的激发学生的潜能，但是这不仅对班主任工作提出了新的挑战也对学生能力提出了更高的要求，学生需要更加自律，学会沟通，有较强的行动力等，只有师生共同进步，我们才能更好的适应新的制度，得到更好的发展。

参考文献：

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