1.背景

新时代背景下，能够熟练掌握英语已是大势所趋。而英语口语表达能力能最直接、最有效地体现一个学生的英语水平。笔者作为一名高校英语老师，在日常教学与课下走访过程中，发现有许多非英语专业的学生仍保留着应试教育的习惯，把听、读、写作为英语学习的重点，除了英语课堂基本不说英语，依然摆脱不了“哑巴英语”的特点。在英语教学活动中，学生们亟需认识到英语口语的重要性，并在一些成熟的理论直到下，贯彻口语学习策略，最终达到提升口语表达能力，提升整体英语水平的目的。

2.英语口语学习特点

    对非英语专业学生来讲，英语是一门公共基础课，高校只在大学一、二年级安排此课程，而学生们由于刚刚步入大学校园，还不能够适应大学的教学方法与学习模式，对口语的学习更是无从下手，许多学生忽视英语教学中的口语学习，仍是一种不敢表达、不想表达或不能表达的状态。笔者在教学活动中总结出高校非英语专业学生英语口语学习的四大特点。

1） 口语学习目标性不强

非英语专业学生口语学习中最大的问题，就是目标性不强，甚至没有目标。多数学生认为，口语的学习对英语成绩的提升没有帮助，他们往往不会把提升口语当作目标，即便是要提升英语能力，强调得更多的也是单词拼写与使用、阅读理解、短文写作等体现在纸面上的能力。

2） 口语学习兴趣较弱

由于日常生活大环境中没有英语交流的氛围，高校非英语专业学生对口语学习、口语练习基本提不起兴趣，许多人认为英语学习就是枯燥无味的，更不用说是口语的学习。少部分同学对英语很感兴趣，平时经常接触的英语电影、英语书籍等，但是更多是听与读，对“说”兴趣不大，从未主动开口用英语与周围的人交谈。

3） 口语相关基础知识薄弱

高校的英语教学中，对非英语专业学生的要求相对较低，且没有系统性训练，仅仅作为一门公共基础课。而这部分学生的英语水平本身就比较薄弱，学习中无暇兼顾到英语口语相关知识。教学活动中，经常发现他们不能正确读出音标，对连读、变音等口语表达技巧基本没有认知。

4） 口语学习积极性不高

    口语学习的关键在于练习。笔者在教学活动中发现大部分非英语专业学生不能够积极参与课堂口语活动，羞于发声，常常保持缄默。也有少部分同学表现出一定的积极性，但在尝试之后，由于其他同学们的反应，也变得不敢在同学们面前讲英语，积极性受到很大打击。整体来说，非英语专业学生口语学习的积极性不高。

总的来说，高校非英语专业学生亟需提升口语水平，但对口语的学习没有系统的方法，需要成熟的学习方法、学习策略作为指引。

3.学习策略的概念及分类

学习策略没有一个统一的概念。对于什么是学习策略，学者们有各自不同的看法。总结来看，大家认为学习策略是语言学习者试图得出单词、语法规则和其他语言项目的含义和用法的方法。

John Rubin 把学习策略分为直接策略和间接策略。他发现成功的语言学习者都具有相似的学习方法，这说明研究学习策略是可行的。Mayer认为学习策略是学习活动或者步骤。在John Rubin 研究的基础上，Naiman 和Stern把学习策略系统化理论化并分为五类：①积极参与; ②认识到语言是一个系统; ③认识到语言是交流和维持彼此关系的工具; ④管理情感因素; ⑤监控和修正语言输出。迈克尔（Michael）将学习策略分为认知策略、元认知策略、资源管理策略；林崇德认为学习策略是学校活动中，为达到一定的学校目标而学会的学习规则、方法和技巧。刘电芝表明学习策略是学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及调控。此外，学习策略在“语言学习策略与自主”关系研究方面也有一定扩展。

总的来说，学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率、有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案，具有主动性、有效性、过程性和程序性等特点。在众多学习策略的分类中，迈克尔分类方向明确，内容完整，本文将以迈克尔（Michael）的学习策略分类作为理论指导，给高校非英语专业学生的口语学习提供建议。   

4.英语口语学习策略建议

1） 认知策略

认知策略可以理解为学生们自主控制内在心理活动从而获得新知识的方法，具体又可以细分为复述策略、精加工策略以及组织策略，它们都是强化学生们信息加工效果、提升加工效率的方法。

复述策略指的是对信息的不断重复，是学生最常用的方法之一，但学生们往往会重点关注某一个单词或语法，采用重复地拆解、拼写的方法。口语的练习不能是片面的单词，更多的应该是完整的句子，重复朗读完整的句子，既可以规范发音、训练英语表达习惯，又可以加深句子中单词、语法的记忆。

精加工策略着重提升记忆能力，有位置记忆法、首字连词法、勾画圈点法、笔记概述等等，学生们可以根据要整理的信息的特点，灵活使用特定的方法，增强对知识点的记忆，在口语的学习中，这种方法可以用在句子背诵中，学生们在读句子时可以在句子中勾画出重点词、逻辑关系词等，这有助于学生们背下整个句子，从而熟悉口语的表达方式。

组织策略是指梳理所学的信息，构建其内在联系以增进记忆效果的方法，具体包括归类整理、提纲挈领作图示意等。这种学习策略对学生提出了更高的要求，口语学习中的音标学习可以采用这种方法，音标数目较多，有些发音内容相近，学生们可以根据特点分类，并寻找不同音标之间的练习以强化记忆。

2） 元认知策略

元认知策略是利用认知过程中获得的知识，通过确立学习目标与计划，监控学习过程、评估学习结果，从而调整学习行为的一种方法。根据学习的不同阶段又细分为计划策略、监控策略、调节策略。

计划策略是元认知策略的开端，在英语口语学习中主要的执行方式为设置目标。非英语专业学生在口语学习中目标性差，制定合适的目标尤为重要，例如：为了强化口语学习，提升口语表达能力，计划每天阅读一篇500词英语短文。合适的目标可以增加学生们的行动力。

监控策略是对制定计划的过程监督。计划制定很关键，但是执行情况更加关键，在过程中的实时监督有助于发现计划阶段的一些问题。例如：计划每天阅读一篇500词的英语短文，在执行的过程中短文的难度是否适宜、短文的实用性如何、是否有必要把短文换成诗歌以增强兴趣等，都可以做为监控的环节。

调节策略是监控过程中出现问题的反馈，它可以对最开始的计划做出调整，在计划实施的过程中发现了问题，能够及时调整并形成新的计划，可以有效的帮助学生完成目标，提升学生们在口语学习中的积极性。

3） 资源管理策略

资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略,有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要,对学生的动机具有重要的作用。它主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、寻求支持策略等。

口语练习需要发声——有效减少周围人对口语练习者的影响，寻找一个合适的环境就显得十分重要。不少口语练习者初期具有极高的热情，但热情会在周围环境的影响下消退。寻找合适的环境可以提升学生们的学习效率。比如口语练习的环境可以是学院组织的英语角。

努力管理是学生能否完成口语训练并达到预期效果的核心问题。学生们学习的过程往往是枯燥的、孤独的，这就需要在过程中，学生们能够不断给自己加油打气，调整心境，不受自身惰性以及外部环境的影响。英语口语的自我强化是一个见效较慢的过程，更是需要学生们做好思想准备，坚持不懈，做好努力管理。

学生们在学习的过程中，周围老师、同学们的帮助必不可少，周围的这些人也是一种宝贵的资源。学生们在口语学习中应当善用这些资源，例如，和周围同学结成小组，在日常中练习使用英语，创造较为合适的学习环境，又或口语学习中遇到困惑，及时向老师请教答疑，学生们能利用好周围的资源，在口语的学习中也能够达到事半功倍的效果。

5.结语

    本文总结了高校中非英语专业学生在口语学习中存在的问题，并依据迈克尔的学习策略分类给出了一些建议。英语教学活动中，学生是主体，学校与老师也发挥着不可替代的作用，本文除了给学生的学习建议，也对学校和老师提出了一些要求，旨在与学生形成合力，更好地完成学生们的英语口语教学。

1）教学策略的学习与应用

    本文在上一届中提出了许多学习策略，并针对英语口语学习的情景，举出了一些例子。这些策略中，有些学生们正在用却不自知，可以在教学活动中逐步点出，对每一条策略展开讨论与学习；另一部分学习策略学生们很少使用，可以在教学活动中系统地介绍理论，并举出例子，引导学生们使用。总的来说，学校和老师需要重视学习策略的培养，可以开设专门的课程或在现有的课程中设置相应地板块，只有学生们掌握了有效的学习策略，才有可能逐步应用、提升口语水平。

2）课上教学方式的改变

    高校非英语专业学生口语学习的主要场所仍是在课堂上，学校和老师改变课上的教学方式十分重要。这里的教学方式改变不仅仅是老师们在课堂上组织学生多说英语，更多的是从课程设计、课程考评中的改变。从实用性的角度来讲，学生们积极性不高、目标性不强主要是由于口语不参与考核，认为口语学习意义不大，一者，学校和老师可以组织学生多看英语诗歌朗诵、演讲视频等，引导他们发现英语口语表达的魅力；再者，老师可以从实用性的角度，多介绍英语口语在社会中尤其是职场里的重要性；最后，学校可以在英语考核中加入口语考核，以提升学生们的重视程度。

3）课下教学任务的改变

除了课上的改变，学校和老师能及时抓住学生们的课余时间，改变传统教学内容也可以起到良好的辅助作用。目前英语口语课下的教学任务主要是课堂作业：在课上布置口语展示任务，学生们在课下准备。这种课下准备往往会演变为文稿的书写，并不能起到口语练习的作用。老师们可以与高校内的外语社团结合，把课下的教学任务放在外语社团中，老师参与考评，一并纳入最终成绩。如把学生们英语演讲、英语辩论的任务放在社团活动中，定期安排学生们参与。

总之，高校非英语专业学生口语的学习模式亟待改变，在这一过程中，学校、老师、学生三方应通力合作，朝着同一方向努力，普及好学习策略，认真落实好教学理念，共同帮助学生们提升英语口语水平。

参考文献

[1]李慧.高校非英语专业学生英语口语学习策略使用情况研究——以L师范学院为例[J].中外企业文化,2020(08):160-162.

[2]陈娇. 元认知策略理论视域下民办高校非英语专业学生英语自主学习动机调查研究[D].广西师范学院,2017.

[3]陈秀明.改革大学英语口语课程模式,提高学生英语口语水平——北京城市学院非英语专业外教英语口语课程教学改革报告[J].教育现代化,2016,3(19):46-48.DOI:10.16541/j.cnki.2095-8420.2016.19.017.

[4]顾世民,赵玉峰.语言学习策略研究回顾与思考——国外研究视角[J].外语电化教学,2015(05):41-49.

[5]安艺华. 基于元认知理论的口语教学模式对提升非英语专业学生口语能力的行动研究[D].首都师范大学,2014.

[6]齐聪.国内英语学习策略影响因素研究综述[J].现代教育科学,2013(12):20-21.DOI:10.13980/j.cnki.xdjykx.gjyj.2013.12.002.

[7] Rubin, J. (ed). Learner counseling. [J]. Special issue. System, 2007(1).

[8] Richards, J. C. Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2005.

作者简介：张思楚（1992.11——），女，汉族，河南省郑州人，郑州财经学院外国语学院专任教师，硕士研究生，研究方向为外国语言学文学方向、外语教学方向。