一、引言

绘本的呈现形式是十分符合幼儿的阅读特点的，比如绘本具有形象鲜明且生动有趣的图画以及简单明了且表达清晰的文字[3]。绘本的作用在于，不仅能够满足幼儿的审美和情感需要，还能够传递生命教育理念和哲理，还有助于幼儿创造性和想象性思维的发展，成为连接生命教育与幼儿发展关系的重要桥梁。绘本的教育性特点更能让幼儿学会如何正确的认识生命的真谛、如何真切的感受生命的存在、如何快速的产生热爱生命的情感，进而形成对生命的正确态度，提升生命的价值。

1.生命教育--幼儿全面发展的重要组成

生命教育的内涵指的是有目标、有计划、有组织地开设生命教育的相关课程，培养个体了解、认识、尊重和热爱生命的情感，同时使个体产生对自身、社会和大自然的爱心、耐心以及责任心。[1]生命教育作为幼儿园全面发展教育中不可或缺的一部分内容，在幼儿园教育过程中占据着重要位置，其与幼儿德智体美劳各育之间的关系是相辅相成不可分割的。在我国学前教育相关的法律法规中，并未明确提出关于幼儿生命教育相关内容的具体要求，但是在国家颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教师专业标准（试行）》等一系列相关的指导性文件中均蕴涵着生命教育的相关要求。

2.生命教育--幼儿身心健康成长的需要

幼儿时期作为人生发展的重要阶段，也是其人生观、世界观和价值观的萌芽发展时期。[4]幼儿年龄尚小且心智发育不成熟，同时社会经验也不丰富，在此时对其进行生命教育具有特殊的重要作用，这不仅是基础教育的重要组成部分，同时也是终身教育的奠基阶段。面对如此重要的幼儿教育时期，在此阶段开展生命教育也是十分必要且重要的。幼儿在教师的引导下，帮助其正确认识生命的真谛、产生关爱生命的意识以及热爱生命的情感，使幼儿在其生命成长的历程中，形成正确的生命价值观，进而健康快乐的成长。

3.生命教育--幼儿教育实践的迫切需求

在幼儿园的教育活动过程中，幼儿教师都会在各种各样的教学活动中于无形之中去渗透着对幼儿生命教育的内容。比如在幼儿进行健康领域的教育活动“认识自己的身体”中，教学目标有三个，一是引导幼儿探索身体上的各个关节，知道关节能使身体弯曲，体验关节运动的快乐；二是了解如何正确的保护关节，关节的重要性；三是发挥想象力，创造性的在关节部位上作画。由此可知在活动的内容中不仅涉及到了幼儿对于自身身体部位的了解，还涉及到了幼儿关于自身身体的安全与自我保护方面的内容；在图画书教学中，也为孩子们涉及到了解与认识生命来源的相关内容，开阔幼儿的视野，丰富幼儿的知识储备；在幼儿园种植区中，当种植的植物没有成活发芽时，幼儿会感到十分的难过，产生悲伤的情绪情感体验等等。有相关研究表明：作为幼儿园的老师，十分认同在幼儿园时期便为幼儿开展生命教育这一主题的相关内容，始终认为对幼儿实施生命教育不仅有助于幼儿的身心和谐健康发展，同时也会提升幼儿的自身安全意识以及终身发展的观念。[5]

二、理论基础

（一）生命哲学理论

生命哲学理论作为生命教育理念的基础和前提，是生命教育所要实现的终极目标。从课堂教学的角度来说，生命教育是一种唤醒教育，教学体现了人的生命性的活动；[6]从生命哲学发展进程的角度来讲，教师要改变填鸭式的教学方法，关注到每个独特个体的差异性，做到因材施教，体现出教师主导学生主体的地位，突出学生在学习过程中的主动性。学习是幼儿经验主动建构的过程，是体验和创造相结合的过程，这就是生命教育的最终目的。在本研究中，生命教育活动方案的目标制定、内容选择、组织与评价都是以幼儿为主体的，从幼儿的生活经验、最近发展区和兴趣出发，因人而异进行组织活动，让幼儿在阅读、讨论、表演、欣赏动画、绘画中去体验不同活动的特色之处，从中积累生命经验，认识生命的美好，感受生命的可贵。

（二）生活教育理论

陶行知作为美国实用主义教育家杜威的学生，提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教、学、做合一”的生活教育理论。陶行知认为教育不仅要来源于生活，而且要依靠于生活进行展开，以及最终要改造生活的现状。认定生活教育理论在生活中的教法、学法、做法三者是相辅相成不可分割的关系。他批判传统教育中教师灌输式的教学方式，主张“读活书”、“用活书”，这样的书应该是“活的知识宝库”，应当以生活为中心，根据培养学习者活力的要求，按照生活系统编出的书。

生活孕育了生命，生命来源于生活，来自于生活中的生命教育更有助于学生接受和领悟。[7]因此，生命教育的开展应该回归生活，回归自然，回归本真。我们要给幼儿进行生命教育，必须从幼儿身边熟悉的人或物来开展。我们不仅要考虑幼儿身心发展的特点和接受能力，还要考虑幼儿的需要和兴趣及幼儿原有的生活经验水平。同时还要考虑每个幼儿在自身能力范围内的认知、思维和情感等各方面的发展水平，根据幼儿的最近发展区，做到因材施教，促进每位幼儿的健康成长。本研究中幼儿生命教育的内容皆来源于幼儿的日常生活，从幼儿自身开始，让幼儿在认识自己的基础上懂得关心与帮助周围的人，学会与同伴和谐相处，进而扩展到幼儿对身边动植物以及环境的热爱，并能够自觉的用行动表达对大自然的感谢之情。因此，在此基础之上幼儿会更容易接受和理解生命教育的相关内容。

三、生命教育主题绘本

（一）主题绘本一：关于“人与大自然”的绘本阅读

1.绘本名称：《和我一起玩》

2.绘本内容：在美国威斯康星州的一个小镇上，那里有湖泊、有森林，是个美丽的地方。主人翁回忆童年往事时说，她小时候经常一个人走进幽静的森林里，一待就是好几个钟头，她喜欢静静地坐着，观察周围的昆虫和小动物，也喜欢聆听大自然的声音，包括风声、虫声、蛙声以及流水声。这样的静观与聆听，带给她莫大的乐趣，乐此不疲。

3.绘本总结：《和我一起玩》蕴含着一个非常重要的主题：揭示了人与自然的真正关系，让小读者明白了尊重自然的要义——不尊重自然的结果是得不到所期待的快乐。在我们身边，不难发现大多数孩子都喜欢小动物，都会像书中的小女孩那样，渴望和小动物一起玩；但是我们也经常看到一种令人遗憾的显现，有些孩子不懂得爱护小动物，甚至去捕捉它们，伤害它们，剥夺他们的生命......这样的结果应该不是孩子的初衷，但由于缺乏“生命很宝贵，应该得到尊重”的相关教育，孩子往往会把小动物等同于玩具，根本没有意识到小动物跟自己一样，拥有生命，应该得倒爱惜和保护。

（二）主题绘本二：关于“关心、爱护他人”的绘本阅读

1.绘本名称：《花婆婆》

2.绘本内容：《花婆婆》讲述了一个倒叙的故事--当鲁菲丝小姐成了一位风烛残年的老婆婆时，她告诉年轻的叙述者，许多年以前，当她还是一个名叫艾丽丝的小女孩的时候，她曾经答应过爷爷三件事：第一件事是去很远的地方旅行，第二件事是住在海边，第三件事是做一件让世界变得更美丽的事。前两件事不难，难的是第三件事。直到有一年的春天，她喜出望外地发现山坡上开满了一大片蓝色、紫色和粉红色的鲁冰花时，她知道什么是她要做的第三件事了。整个夏天，她的口袋里都装满了花种子，她把它们撒在了乡间的小路边、教堂后面......

3.绘本总结：让小朋友们回家后把花婆婆的故事讲给爸爸妈妈爷爷奶奶听，告诉他们自己会做一件什么样的事情让世界变美好，并且他们想做一件什么样的事情让世界变的更美好。

（三）主题绘本三：关于“生命与死亡”的绘本阅读

1.绘本名称：《再见了，艾玛奶奶》

2.绘本内容：讲述了艾玛奶奶从获知身患绝症到去世的最后时光。当死神即将降临时，艾玛奶奶在“临终意愿书”上签了字，从容地处理自己的后事，与亲人一一道别，在那一刻到来的时候，艾玛奶奶、她的家人还有思达，平静地迎来死亡的瞬间。全文以艾玛奶奶的爱猫——思达的口吻进行讲述，配合真实而极具震撼力的黑白照片，流露出片片真情。

3.绘本总结：小朋友们听了这么多故事，其实老师就是希望小朋友可以学会热爱我们身边的小动物和花草树木；热爱我们自己的爸爸妈妈爷爷奶奶；热爱老师，热爱自己的小伙伴；最重要的就是要喜欢自己，热爱自己，让自己成为一个开心快乐的人！

（四）主题绘本四：关于“自我与成长”的绘本阅读

1.绘本名称：《你很快就会长高》

2.绘本内容：阿力一点都不喜欢自己的小个子，他最大的心愿就是希望长高，最好长得像大树一样高，像长颈鹿一样高，或者像巨人一样高,总之越高越好。爸爸、妈妈、姐姐，还有老师提供了不同的方法，可是都没有用，阿力一点儿也没长高。后来听取了叔叔的建议，阿力变成了最快乐的男孩。

3.绘本总结：小朋友们，我们要像阿力一样，每天早上给爸爸妈妈爷爷奶奶一个拥抱，对着镜子里的自己大大的微笑，认认真真的完成每天老师留给我们的作业，发现生活当中有趣的事情并把它讲给小伙伴们听，做一个每天开心快乐的人。小朋友们让我们为现在的自己棒一个吧！

四、关于开展绘本中生命教育的建议

（一）利用绘本为幼儿营造适合生命教育的环境

绘本作为幼儿较为喜欢的阅读物之一，蕴含了很多幼儿需要了解和掌握的内容。利用绘本教学，能够帮助幼儿认识生命的真谛、了解生命的内涵，是为幼儿开展生命教育极为有效的方式之一。作为幼儿教师，我们可以利用绘本阅读的优势，对幼儿进行润物细无声的生命教育。同时在教育活动过程中给幼儿提供一个自我探索、自我阅读、自我学习的良好阅读氛围，让幼儿自身去探索生命的奥妙。我们要相信幼儿拥有自主学习的能力，会给我们不一样的答案。作为一名幼儿教师，为幼儿营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要；在物质环境方面要给幼儿提供一个相对安静整洁的阅读条件，幼儿在这样的环境中进行阅读，可以全身心的投入进去而不受外界打扰；与此同时要给幼儿提供一个良好的精神环境，在无忧无虑的氛围中尽情的阅读与学习，在绘本阅读中体会生命的意义。但由于幼儿的生活经验和能力相对不足，需要幼儿教师的耐心引导，启发幼儿相互交流阅读学习，使得每个幼儿都能够积极参与，在阅读活动中，通过观赏、讨论和操作等手段来激发幼儿对阅读的兴趣，体会阅读中生命的真谛。所以说，绘本能够让幼儿自身产生良好的认知生命的环境，让幼儿易于接受与吸收有关生命的相关知识。

（二）绘本选择应贴近幼儿生命教育主题

绘本凭借其生动鲜明及直观形象的特点，更能满足幼儿的情感需要以及学习兴趣，符合幼儿年龄阶段特点及身心发展规律。绘本以其简练的文字和精美的图画共同向大家展示了一个完整生动的故事情节吸引大家。绘本故事的内容具有文学性和艺术性，其内容的选择往往要源于幼儿的生活且高于幼儿的生活，符合幼儿的心理特点。有关生命教育主题的绘本有很多，幼儿教师可以根据不同的内容进行划分或者适合的年龄特点进行划分。比如说有关生命认知来源的绘本有《你好吗？肚脐》《菲菲出生了》《一片叶子落下来》等等；有关认知死亡的绘本有《再见了，艾玛奶奶》《爱心树》《楼上的外婆和楼下的外婆》等等。只有把绘本与生命教育的内容紧密结合，才能够引起幼儿的阅读兴趣，吸引住他们的注意力。帮助幼儿树立合理的生死观，理性面对生死议题。能够理解死亡，坦然面对，并且在此之后珍惜生命，树立合理的生命价值观。

（三）绘本选择应符合幼儿生命认知水平

对于不同年龄阶段的幼儿来说，其生命教育内容的倾向有所不同。对于小班幼儿来说，其正处于自我意识萌芽的开始阶段，开始对“我从哪里来”、“我是谁”等问题产生好奇心，但是并无深入研究过相关内容；对于中、大班的幼儿来说，其思维能力正处于迅速发展的过程中，随着自我意识的不断增强，开始注意到周围人的生老病死和花草树木的凋零等现象，对于“死是怎么回事”、“花儿为什么谢了”等现象会产生疑问，并且会通过自己的努力，从各种途径中去寻找答案。因此，幼儿教师可以通过借助不同类型的主题绘本让不同年龄阶段的幼儿了解生命的各种状况，对生命的意义形成不同层次的理解。诸如绘本《我从哪里来》《精彩过一生》《好饿的毛毛虫》《长大做个好爷爷》等，都是对幼儿进行生命教育的十分切合的好素材。幼儿教师不仅要掌握不同年龄阶段的幼儿关于生命意义的诠释水平，还要掌握不同年龄阶段合适的绘本素材推荐给幼儿家长及幼儿进行阅读，同时要提高对幼儿生命教育的重视程度、激发幼儿生命的内在成长。绘本教学不仅有助于幼儿正确的认识生命，而且有助于幼儿理解生命教育的涵义。

五、小结

幼儿园教师是幼儿知识的传授者也是一名研究者，教师的生命观以及生命教育观对幼儿形成正确的生命教育观形成深刻的影响。生命本身就具有哲学的色彩，要为幼儿设计科学合理的活动，幼儿园教师首先要有科学的生命观以及恰当的生命教育观念，再用生动的图画满足幼儿的审美和情感；用故事素材传递生命教育理念和哲理；用有趣的画面促进幼儿想象力和创造性思维的发展；用多样性的主题是连接生命教育与幼儿发展关系的桥梁。从不同方面去开发和利用生命教育的教学资源，发挥媒介的正向引导作用，家园社区形成生命教育合力提升对幼儿生命教育的质量。

参考文献

[1]陈杰.基于绘本的幼儿生命教育[J].学园,2023,16(13):90-92.

[2]矫雅囡.绘本在幼儿园科学教育中的应用研究[D].山东师范大学,2021.

[3]丁家豪.浅谈绘本在幼儿园游戏活动中的运用[J].漫画月刊,2022(26):61-63.

[4]吴晓英,王启雨.学前教育高质量发展：价值意蕴、现实境遇与推进策略[J].贵州师范学院学报,2023,39(01):10-18.DOI:10.13391/j.cnki.issn.1674-7798.2023.01.003.

[5]周青钦.幼儿园生命教育实施困境及对策研究[D].黔南民族师范学院,2019.

[6]杜鑫鑫.以绘本为载体的幼儿园生命教育研究[D].辽宁师范大学,2022.

[7]王丹,赵菲.陶行知生活德育思想在高职思想政治教育中的应用[J].湖北开放职业学院学报,2023,36(04):108-110.