前言

古诗词是中华优秀传统文化中最精华的部分，也是最有价值的部分。在古诗词教学过程中，能够使学生体会到古人悲天悯人、忧国忧民的情怀，从而更加积极地弘扬民族精神；同时，还能使学生对中国传统节日有更深的认识，从而更好地传承传统节日风俗。文章就如何在古诗词教学中发挥传统文化的作用进行了具体探讨。

一、 小学语文古诗文教学现状

现在的小学语文教材中有大量的古典诗歌和散文，许多教师采用的是让学生背诵，然后讲授知识。但是，在这种教学模式下，许多学生对传统文化的学习却没有太大的兴趣。教师对中华优秀传统文化缺乏探究，学生缺少教师的影响，缺少对中华优秀传统文化的探究过程。热衷于传统的文化。一些老师的严格教育也会导致学生的逆反心理，从而影响到他们对传统文化的学习。

二、 传统文化在小学语文古诗教学中的价值

在新时期人教版小学语文古诗词教学中，如果将传统文化融入其中，其教学价值如下：首先，在传统文化的引导下，学生可以通过古诗词的内容，体会到古诗词作者所表达的思想感情。而这一情感外显作用能够让学生对古诗词中的用词之美、形式之美有更好的理解，进而感悟到其中蕴含着深刻内涵的思想文化，对塑造学生的优良内在品质有很大帮助。其次，在传统文化的引导下，让学生置身于古诗所特有的情境中，体会到古诗所特有的美，这对培养学生的想象力与审美力有很大的帮助。最后，把古诗词教学和传统文化有机地结合起来，从某种意义上来说，也是符合社会主义核心价值教育的。教师可以利用古代诗人的思想情感和古诗词中所蕴含的传统文化，来激发学生内心深处的情感，并让他们在传统文化的影响下，建立起积极健康的情感态度价值观。所以，小学语文古诗词教学与传统文化之间的整合具有良好的教学价值，教师可以探索行之有效的教学方式，切实将传统文化在古诗词教学中的价值发挥出来。

三、小学语文古诗词教学中整合传统文化的有效方式

1、利用思维联结点，展开想象感悟意境

没有想象力，学习诗歌是不可能的。学生把自己想象为一个诗人，完全沉浸在他的创作中，感受他的思想和感情，思想在此过程中能得到提高和升华。将想象力扩展到诗的意境，运用“连接点”，使意象和现实相结合。

如：在教学《枫桥夜泊》时，我们以“愁”作为“接点”，使学生能够更好地发挥自己的想象力，从而使自己进入诗的境界。在课堂上，教师可以让同学们按照“愁”这个词展开想象：读了这首诗，你似乎看见了什么？你可曾见过晚秋的寒江，孤舟点着幽幽的渔灯，为诗人张霁翻来覆去的悲伤，看着河边的枫树，听着寺庙中的钟声，想着国家的前途，想着自己的命运，这是何等的爱国！

2、通过古诗文中的意境，激发学生对传统文化的热情

古诗词的意境美是一种最直接、最直接的方法。古代诗歌中有许多对景色的描写，比如“小荷才露尖尖角”“ 水光潋滟晴方好”，这些都是十分形象的描写。当诗人看见美景时，便会有这种感觉，从而渲染出美好的情调。这种情景描写虽然逼真，但很多学生年纪太小，无法体会到那种逼真的画面。这个时候，他们必须要通过多媒体来进行辅助。

如，在描述某些美丽的情景时，首先要让学生读到感觉，然后再进行合理的想象，这样才能使他们有充分的兴趣去思考。只有在好奇心强的情况下，他们才会对后面的课程产生浓厚的兴趣。老师可以根据教学内容选择合适的影片、图片，并配上优美的音乐，使学生能从视觉上体会到所学到的趣味性。再比如，在对民间文化进行解说的时候，可以让学生对自己的日常生活中的民俗活动进行反思。比如，在“爆竹声中一岁除竹”和“清明时节雨纷纷”的清明节，同学们通过学习的知识，把自己的人生经历和真实的人生联系在一起。古诗词，使学生能够更好地体会到自己所学的东西是什么，所用的是什么。

3、实施古诗与传统文化相结合的诵读教学

诵读教学能够让学生在学习古诗词的过程中感受到其中所蕴含的传统文化，又或者在导入传统文化的过程中，通过诵读古诗词，可以让学生更容易理解古诗词的内容和情感[3]。因此，教师应该把古诗词与传统文化有机地结合起来，在课堂中进行有效的朗读教学。例如，在教学诗歌《蜂》时，教师可以引入传统文化，通过诵读诗歌来体会蜜蜂的辛苦。例如，“不论平地与山尖，无限风光尽被占”这一句子，就体现了蜜蜂在采蜜时的专注精神。而“采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜”这一句子，则歌颂了蜜蜂辛勤劳动的崇高品格，也表达了诗人对不劳而获者的不满，这对培养学生爱劳动的精神有很大帮助。

4、精选课后延伸点，主题探究升华思想

课堂结束了，学习还需继续。教师和学生在课外活动中共同选择“延伸点”，将同一位诗人或同一种主题的诗歌进行融合，对其生活体验、思想历程、道德修养等方面进行探讨。能增强学生的思维能力。被选入小学语文统一版本的诗人，大都是关心国家、关心人民的学者，比如杜甫，辛弃疾，李贺，于谦。等等。让学生做一个关于某一诗人的专题调查，并搜集其作品。这是一种很好的方式，可以从对知名诗人的诗词中得到启示和教育。在古代诗歌散文教学中，将同一题目、同一内容的诗歌组合在一起，使同学们对同一题目或内容进行探讨，同样会有很大的收获。例如，写梅花，王冕是怎么写的？ 陆游是怎么写的？ 王安石是怎么写的？ 诗人表达了怎样的情感？ 这对于帮助学生感受诗人不同的思想认识也大有裨益。 在探究的过程中，学生对传统文化的理解会有质的升华。

5、运用多元化方式对学生评价

新课标要求老师在减少作业的同时，也要减少考试。在古代诗歌散文教学中，老师以测验的方式对学生进行评估。虽然这样的评估方法有一些问题，但是它能最快地反映出学生的学习状况。然而，太多的测验也会降低学生的学习兴趣，随着时间的推移，他们会对考试产生厌倦。为此，应转变评估方法，激发学生的学习热情，避免对古诗词产生厌学现象。

比如，在教学中，老师可以采取小组讨论、阅读交流等形式，全面地检验学生对古代诗词的认识。从不同的视角，使学生能体会到古代诗词的魅力，这也是一种享受。教师在对学生进行古典诗词、生活散文的同时，也可以利用角色扮演、情景剧等方式，来帮助他们理解所学的内容。教师可以运用各种评估方法，对学生的学业状况进行全面的评估，使其更具真实性。通过多种评估方法，教师可以从多个角度了解学生对传统文化的理解，从而使他们的语文学习能力得到进一步的提升。

结论

我们有着五千年的悠久历史，我们的文化传统是最能反映我们民族精神的。作为中华优秀传统文化的重要载体，古代诗词对我国传统文化的传承起到了不可替代的作用。因此，教师要正确认识古代诗歌对小学生的重要作用，而不是一味地灌输知识，而是要在教学中不断提高学生的综合素质。使学生们真正地继承了传统的文化。
参考文献：
［1］刘青.在小学古诗文教学中渗透传统文化教育的策略［J］.教师教育论坛，2020，33（10）：89.
［2］张燕芳.试析小学古诗文教学对传统文化教育的渗透［J］.考试周刊，2020（22）：27-28.