随着新高考改革的深入推进，语文教学也面临新的挑战和机遇。其中，大单元教学作为传统的教学方式，一直是语文教学中重要的组成部分。然而，在新的环境下，如何优化大单元教学策略，更好地适应新高考的需求，提高语文教学效果，成为摆在我们面前的一个重要问题。在课程标准的指导下，教师可在教学和整合语文内容的过程中适当设计创新的综合学习整体单元，结合因材施教的教学理念，根据学生的实际接受能力和知识水平来设计和应用教学模式。而结合具体的单元任务促进教学推进是十分明智的做法，其关系着学生的知识探究过程，更从整体层面锻炼了学生的思维能力，对学生的语文学习具有深刻的意义。基于此，本文将探索优化高中语文新环境下的大单元教学策略。

一、高中语文大单元教学问题略谈

1.1意识不足

由于前期的准备工作还不充分，部分教师缺乏对单元教学的总体认识，有的老师对单元教学的认识还不够透彻。由于缺乏系统化的研究和分析，使得教师的教学设计呈现出了一种“零散”的状态，即老师只是为了完成教学任务，学生也只是为了完成练习，这样的功利性教学和学习而没有“整体”意识，学生的学习过程就变成了片面、间断的学习，学习时也是单一地进行死记硬背，很难充分掌握课程标准要求学生把握的知识。^[1]

1.2分析不足

在教学中，教师要根据学生的实际情况，进行相应的教学实践活动，使教学活动具有清晰的教学目的，使教学方法与内容与学生的记忆、知识的扩展、延伸区域方向一致。但是，现阶段的高中语文教师在进行全面的语文单元教学设计时，缺乏对学生学情的调查和分析，使得所设计的教学内容与学生实际的实际状况相悖，学生在听不懂、无法掌握的情况下，很容易产生恐惧心理，进而失去学习积极性，造成过大的心理负担。同时，单元教学需要按照一定的层次、顺序来推进，如果对学生的学习状况不了解，就会造成单元的整体教学设计中知识点的分布和编排顺序过于混乱，让学生无所适从，这就是一次失败的教学设计。

二、推进高中语文大单元教学的策略研究

2.1解析计划，推进落实

高中语文教育旨在让学生获得语文基础知识，并将这些东西运用在自己的语言组织、表达和交流过程中，由此提升语言运用能力。这些都会同时影响学生的行为，增长学生的知识，拓宽学生的视野。为了完成教育，让学生的语言学科素养得到有效提高，教师要根据学生的发展，制定了新的写作课程标准。高中语文教材中有许多主题，内容比较丰富，每一册都有较小的内容单元。^[2]举例来说，在必修一第一单元教学中，“现代新诗”展示了宏观的单元教学主题，教师要计划对单元教学过程和内涵进行分析和汇总，以保证教学计划的完整性。同时在制定辅导方案时要考虑学生的因素，基于学生的兴趣，根据学生的思维特征，设计出适合实际的教学计划，能让他们更好地投入到课堂中来，从而达到更好的教学效果。接着就单元主题落实一篇基于某首诗词感想的文章，文体不限，引导学生在文中把握精神内涵，落实单元主题教学目标。

2.2展现目标，设置任务

无论是传统教学模式还是单元整体教学，在教学前首先要明确教学目标，确定教学的任务和方向。为此，习作单元整体教学前要研读单元知识内容，接着制定单元习作教学目标，把握教学核心任务，突出教学的重点和难点知识内容，提高教学的有效性。例如，在教学必修二第一单元内容时，首先明确该单元的教学目标是让学生掌握“写景状物散文”的写作，明确本单元主要围绕“写景状物散文”展开，运用所学知识解答相关问题，有了明确的目标后要分析出哪些是教学的难点，最后，根据学生的能力水平来划分不同难度的小目标，按照由浅入深、由易到难的原则制订一系列写作计划，既要让学生消化吸收语文知识，提高学生语文写作能力，同时又要保护学生自信心，激发学生对语文知识的求知欲。^[3]

2.3改变课堂，展现情感

在实施素质教育的同时，教师还应注重与学生的沟通，这样才能更精准地优化和完善自己的课堂，首先需要确定学习目标，让同学们在反复阅读后理解全文大意，再通过重点知识、关键信息的提炼，对结构层次进行剖析。其次，要合理运用新媒体等多种教育手段，为学生营造一个良好的阅读环境，使他们能够更好地理解和掌握文章的思想情感，让他们掌握流露情感的创作方法；接着，要结合开放式的创作主题来启发同学们的创造性思维。

就拿必修四第一单元《哈姆莱特》一课来说，这个单元的主题是戏剧作品阅读，老师除了就的单元层面解读该文章外，还应引导学生反思中外戏剧差异，接着就课文层面让同学们讨论一下哈姆莱特的人物形象，让他们进行主题创作，给予学生充分的思考和创作自由，公正剖析中外不同的戏剧文化，进而找到更多的写作切入点。

2.4扩展资源，巩固思路

新课程标准要求：语文作文教学的根本目标在于要使学生能够流畅地运用语言来表述自己的思想和情感，并能够选择恰当的书写方法。想象我们所培养的学生如果不善于使用语言来表达思想，在写作时不会说话，那么我们的写作教育基础和技能学习的意义在哪里？所以，在高中语文教学中，写作应该更注重实践和技术运用，情感表达是内涵，技术则修饰了外在，让文章的内涵和立意更鲜明。比如在必修三第一单元教学中，笔者结合单元主题“中外小说阅读”，引导学生们剖析小说人物形象和情节。他们有地从鲁迅的《祝福》切入，分析了时代背景和人物形象的必然联系，再现了那个年代妇女的生活境地；有地从《林黛玉进贾府》的名著情节切入，分析故事发生的前因、经过、结果，结合林黛玉的人生遭遇，体现封建时期的爱情悲剧……无论是怎样的主题，笔者都在学生的文章中看到了满溢的情感以及他们对小说内涵的感知。由此可见，有效地引导学生表达真情实感是提升他们写作能力的有效途径。^[4]

三、结语

总而言之，在进行高中语文单元教学时，我们首先需要确定教学目标，明确教学内容，还需要把握教材难度，合理安排教学进度。此外，整合知识点，形成知识网络，建立知识框架，培养学生思维能力也是非常重要的。这样可以帮助学生更好地掌握知识点，提高学习效果。在新高考改革的背景下，语文教学面临新的挑战和机遇。传统的语文教学方式已经不能满足学生的需求。而大单元教学作为一种重要的教学方式，能够很好地适应新高考的要求，提高学生的语文素养和综合能力，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]郑美娥.运用信息技术手段,提高高中作文教学实效的实践[J].灌篮,2021(22):128-129.

[2]吴勇．写作资源教学化：习作单元的认知和实践路径———以统编教材五年级上册第五单元为例［Ｊ］．高中教学参考，２０１９（２５）：１－５．

[3]陈扬.立足语文核心素养探索单元教学实施路径——以部编本高中语文教材为例[J].2021.

[4]潘茜娜.基于核心素养的高中语文大单元教学策略研究[J].福建教育学院学报，2022,23(6):2.