在社会经济迅速发展的当下，社会各行各业均取得了较为可观的发展成果，同时面向人才培养提出了更高的要求。与此同时，新课改面向各个教育阶段提出了素质教育的发展要求，尤其针对有利于学生培养自身能力的功能性学科，小学音乐学科逐渐引起学校及教师的关注与重视。针对既有的小学音乐学科进行优化和调整，不仅有利于为音乐学科的教育教学赋能，还可以从审美能力培养的崭新角度出发，帮助学生提升音乐学科知识能力，为小学生后续的可持续发展奠定较为坚实的基础。为求切实发挥音乐学科的育人优势性作用，教师应更新自身的教学理念及教学方式，帮助小学生保持乐观向上的积极心态，引导学生培养和发展音乐学科核心素养，最终为综合性的有效成长铺平道路。

一、 核心素养概述

（一）内涵

核心素养是教育界关注的重点，也是世界范围内探究的课题，其包含内容丰富、形式开展多样，总体来讲体现在一个人的必备品格和优秀能力上。 核心素养首次在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》 中被提出，在日后的研究中明确了“全面发展的人”，具体包含文化基础、社会参与、自主发展三大方面，并细化为了18个培养重点。

（二）音乐核心素养

音乐核心素养即对音乐学科提出的具体要求，培养对象不单是学生也适用于所有公民。 音乐核心素养即通过音乐的听视觉感知与体验，主动参与到音乐实践活动中来，为自身音乐审美力、表现力的发展奠定坚实的基础。 音乐核心素养主要划分为审美感知、艺术表现等方面，这一素养的提出旨在促进人的全面发展，同样也是当下音乐学科重点探究的课题。

１． 审美感知

审美感知即采取听觉的方式对美的把握，这一素养是音乐学科的基础能力。 学生在特定氛围中，通过欣赏艺术作品把握其音响特质、文化时代背景；还能够从不同体裁中表现音乐的特质，进而促进学生音乐审美能力的提升，比如审美态度、审美感知力、审美情趣等。 例如在某个音乐作品的欣赏中，学生对音乐节奏、速度、力度的把握，在歌曲学唱中能够根据不同的民族风格，将其独特情感表达出来，这是学生坚不可摧的基础。

２． 文化理解

文化理解即通过音乐感知与艺术表现等方式来感知不同语境下的音乐内涵。 这一素养以历史文化为基础，所以具备文化属性。 通过音乐教学，加强学生对文化的理解，其目的在于让学生感知民族文化的博大精深，从中建立起自信心。 在文化理解中，包含着不同的音乐文化，而且体现在了不同的教学阶段。

二、 聚焦核心素养优化小学音乐教学的基本策略

（一）基于现状，转变教师的教学理念

在核心素养理念的逐步推进中，教师必须清晰了解当下的教学情况，并以此为基础优化教学改革活动。 因此，根据教师理念落后的问题，学校要定期开展培训活动，只有转变教师理念，才能为音乐教学活动的开展提供坚实的保障。 为此，教师要努力丰富和提升自身，以为核心素养理念在音乐课堂的落实贡献自己的教学智慧。 比如，教师对 ＰＰＴ 课件的趣味化处理，根据学生认识优化课堂活动，让学生置身于轻松氛围中学习，同时借助趣味元素开展教学，还能保持学生对音乐的持续学习热情，进而促使学生主动参与到音乐课堂中，并由此获得良好的学习体验。 当然，教师还可以将竞赛机制引入音乐课堂中来，通过鼓励学生自由创作和才能的发挥，激发学生的灵感，提升学生的音乐综合能力。 总之，在核心素养理念指导下的音乐课堂中，教师要遵循循序渐进的原则，基于音乐教学现状来推动音乐教学在新时期的优化与改革。

（二）关注导入，优化导入策略

导入质量决定着课堂开展效果，教师只有精心设计导入环节，才能为学生营造活泼、形象的课堂氛围，才能吸引学生的主动参与，才能促使学生全身心地进入音乐课堂中来。 在以往的音乐课中，为了追赶进度，教师通常直入主题，这样单刀直入的方式不仅枯燥，而且难以在短时间内集中学生的注意力。 因此，教师必须重视导入环节，并采取趣味方式开展。 游戏导入作为导入方法的一种，与小学生喜欢玩游戏的特征相适应，教师只有抓住学生心理发展特点，将游戏引入音乐课堂中去，才能集中学生的注意力。 例如在《 老牛和小羊》这首歌曲的教学中，教师可以提前组织学生开展一场“动物叫声大合集”的游戏活动，教师说出动物，学生学动物的叫声，而且要求学生的声音有高低起伏、有情感的变化，这样才能牢牢吸引学生的注意力，才能深化学生对音乐知识的理解，进而从根本上提升小学音乐教学质量。

（三）采取多媒体教学法，让学生更加深刻地感受音乐

信息技术的发展为音乐教学提供了极大的便利，多媒体技术作为使用最普遍的工具，其在音乐课堂的引入，可以通过视听的结合给学生“同感”的作用，可以将音乐深深印刻在学生的脑海中，以降低学生的学习难度。 在音乐课堂中，借助信息技术构建音乐情境，可以深化学生对音乐知识的理解。 如音乐教材纳入了大量的器乐欣赏类内容，这是教学突破的关键点，因为复杂多变的音乐不是靠单纯的文字讲解就能让学生理解的。 在传统的器乐欣赏中，教师会以音频的方式展示，但难以引导学生深入参与。 而借助多媒体技术开展教学，可以激发学生的欣赏兴趣，如在“小锣”的乐器欣赏教学中，教师便可以利用多媒体整合常见的器乐图片，之后选择小锣、鼓等乐器单独敲击声音，用乐器谱简单的曲子来展示小锣的音色。 当然，教师还可以利用多媒体技术为学生展示小锣的发音原理或者为学生播放以小锣为主的演奏曲目。音乐以曲传情，音乐自身的感染力可以引发学生强烈的情感共鸣。 比如在《丰收欢乐而归》的音乐欣赏课上，教师就可以利用多媒体为学生展示渔民满载而归的情景，通过视听结合的方式，感受渔民在音乐伴奏下欢快的场景，让学生随着音乐的变化，感受渔民战胜风浪、满载丰收、欢乐而归的情绪变化。 这样的教学趣味十足，而且视听结合的方式可以带给学生强烈的音乐感知，同时为学生核心素养的发展奠定了坚实的基础。

三、 结语

综上所述，随着教学改革的优化和发展，如何在音乐课堂培养学生的核心素养成了教师致力研究的问题。 从音乐教学现状来看，转变思路、以核心素养为基础可以构建有助于学生发展的认知模式，可以推动音乐教学质量与效率的稳步提升。以核心素养理念为指导的音乐教学，通过教师革新理念、优化教学方法，可以丰富学生的音乐储备量，可以促进学生音乐素养的形成，进而为学生的艺术发展打下坚实的基础。 虽然，在当下的音乐教学中还存在诸多问题，但是在核心素养的带领下，为音乐教学指明了前进的方向。

参考文献：

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［２］薛陶羽．基于核心素养的小学音乐欣赏教学策略优化［Ｊ］．新课程（教研版），２０２１（２０）：４４．

［３］魏珩．核心素养视角下的小学音乐教学优化策略［Ｊ］．中学生作文指导，２０２０（１３）：１６７－１６８．