随着时代的不断发展，全国各地幼儿园教学迎来了新的面貌。其中，区域活动已经成为幼儿园的常规性活动之一，受到了许多幼儿的认可、青睐。在区域活动中，幼儿能够放松身心，学习丰富的知识、技能，促进自身素养的良好发展。新时期背景下，幼儿教师要综合考量，结合幼儿的真实情况，组织与实施幼儿感兴趣的区域活动，有效激发幼儿的参与热情，使幼儿全身心投入其中，实现能力与素养的提升。

一、完善区域活动整体构建

在整体层面多元构建幼儿园区域活动，要求教师关注“环境”与“材料”两个方面。

1.贴近幼儿喜好，创设良好环境

环境方面，教师首先应提高幼儿园空间利用率，合理划分各区域，确保幼儿园不同空间均能满足区域活动的多元构建需求。比如，对于幼儿园室内空间，教师可赋予其表演、智力训练、科学探索、建构活动、体验自然、阅读、美术创造等不同功能，从而开发角色区、益智区、科学区、建构区、自然区、阅读区、美工区等不同区域，为多元构建角色扮演、科学探索等区域活动提供强有力的空间支持。对于幼儿园室外空间，教师可着重开发户外活动区，为户外体育活动或游戏提供空间。

其次，教师要注意区分区域活动的“动”“静”特征，科学搭配各区域。比如，使阅读区、美工区相邻，将建构区、角色区、科学区隔开。相对来说，前者活动内容更需要安静环境，而后者活动过程以讨论、操作居多，可能使环境较为吵闹。因此将其分隔开来，能最大限度地减少区域活动之间的相互干扰。

最后，教师应注重各区域环境创设，发挥环境的隐性教育作用，吸引幼儿积极参加区域活动，在“参与者”角度上多元构建幼儿园区域活动。环境是幼儿园重要的教育资源，通过引人注目的环境吸引幼儿的关注，使其不由自主地走进区域，增强区域活动热情，这样同样有利于多元构建幼儿园区域活动。因此，教师还可以利用各种资源装饰幼儿园区域空间，以特色环境助力构建多元活动。比如，在角色区空间中，教师可以从《小猪佩奇》《西游记》《汪汪队》等幼儿喜爱的动画片中，提炼生动可爱的动物形象，制作对应的图画卡，运用图画卡指导幼儿进行区域活动。教师也可以向幼儿提供“熊猫”“松鼠”等形象的玩偶，制作灭火器、听诊器等职业道具，以创设良好的区域活动环境，调动并加深幼儿对不同形象的认知，激发其角色扮演欲，促进多样化角色扮演区域活动的构建。

2.关心幼儿需求，精心投放材料

除环境外，幼儿园展开区域活动还以材料为重要资源，教师应通过充足的材料满足幼儿在不同区域的差异化活动需要，以此推进每一次区域活动的顺利进行，提高幼儿园区域活动多元性。而实现材料的精心投放，就要教师关心幼儿需求。比如，小班幼儿对低结构性材料需求较高，中班幼儿需要具有一定挑战性的材料，大班幼儿更愿意使用易于创新的材料。这说明，多元建构幼儿园区域活动时，教师应根据不同幼儿年龄与认知特点，在小班、中班、大班投放不同特征的活动材料。再者，依据不同区域的功能划分，教师也要投放具有一定差异性的材料。比如在阅读区，教师主要应投放《大卫去上学》《世界上最大的房子》《驴小弟变石头》《风到哪里去了》等优质绘本材料，而在美工区，教师可以投放画笔、卡纸、圆角剪刀等美术材料。

二、优化区域活动内容和形式

在为幼儿提供充足的区域活动空间与材料后，教师应将注意力集中在内容和形式层面，深入研究幼儿园区域活动的不同内容与形式。

1.充实活动内容

目前，幼儿园区域活动尚未形成统一分类，但是通过现有实践进行总结，幼儿园主要存在角色区、益智区、科学区、建构区、自然区、阅读区、美工区、户外活动区等区域，由此可衍生角色扮演、益智游戏、科学探索等多种区域活动，教师应设置不同活动内容，以多元构建区域活动。而幼儿园区域活动具有多样性与复杂性，下面，笔者主要从角色区、科学区、美工区、户外活动区四大区域展开讨论。

（1）角色区

角色区，也称角色扮演区，主要用于开展幼儿园角色扮演区域活动，使幼儿体验各种角色，使其在扮演与交流中发展表达能力、交往能力，提高其社会适应能力。教师可提前为幼儿创设环境，然后组织幼儿开展“娃娃家”“小超市”“理发店”“忙碌的医院”“开餐厅”等多样角色扮演活动，引导幼儿自主体验、创意表达。例如，在“忙碌的医院”活动中，幼儿可选择“医生”“护士”“救护者司机”“医院保安”“病人”等不同角色，结合生活经验自主设计不同“就医”背景，如“发烧”“感冒”“咳嗽”“摔伤”等，表演各种生病状态与治病过程。此过程中，幼儿可以根据自身所扮演的角色开展大量交流，这在不同程度上有助于幼儿表达能力与交往能力的发展。

（2）科学区

科学区，主要是为促进幼儿对科学现象、科学原理展开主动探索，其有利于培养幼儿科学精神与探究能力，同时对幼儿园科学领域活动的组织有一定促进作用。要充实此活动内容，教师可从身边的科学现象切入，重视幼儿对生活的好奇心理。比如，教师可设计以下问题：“树叶为什么会落下来”“水为什么向低处流？”“风是从哪里来的？”“为什么太阳下面会有影子？”“为什么不同时间的影子不一样？”“秋千为什么越摆越慢、越摆越低？”幼儿好奇心较重，教师可以利用这一点引导幼儿思考科学问题，然后组织幼儿进行“收藏树叶”“让水爬坡”“寻找风”“观察影子”“绳子摆动的秘密”等科学探索活动，并以这些科学探索活动为基础，丰富幼儿园区域活动内容。

（3）美工区

美工区，通常以美术活动为主，包括绘画等平面美术活动，以及剪纸、拼贴、折纸等手工活动，能够提高幼儿发现美、欣赏美、创造美的能力，要求教师基于幼儿艺术水平设计活动。

（4）户外活动区

户外活动区，指的是以户外空间为主要活动场地，适于构建户外运动、户外大型自主游戏等区域活动，还可以作为室内科学区、建构区等区域活动的延伸空间。因此，教师可基于幼儿园户外活动区构建多元区域活动。比如，教师可以利用“爬山寻宝”“狼来了”“花样传球”“你追我赶”等户外体育活动、“沙土游戏”“真人CS”等大型自主游戏，合理延伸室内区域活动，利用户外资源，优化区域活动的内容和形式。

2.丰富活动形式

在活动形式方面，幼儿园区域活动可概括为集体活动、分组活动、自选活动、自由活动四种形式，分别适用于不同时期、目标、内容的区域活动，同样有助于幼儿园区域活动的多元构建。也就是说，教师除在基于幼儿园不同区域多元构建区域活动外，还可以立足幼儿园区域活动不同形式，进一步提高区域活动的多元性。

总之，在区域活动中，教师应该充分尊重幼儿个体对学习内容、学习方式的选择，促使幼儿在区域活动中通过自主操作、独立思考、合作分享养成优良学习品质。

参考文献：

[1]蒋泽依;顾晓艳.试析农作物资源对幼儿园教学的影响[J].现代园艺,2020(05)

[2]王文霞.掌握幼儿教育的度[J].新课程研究(下旬刊),2014(02)