绘本因其具有文学价值、语言价值、美术价值和教育价值而被广泛使用在幼儿的日常的教育教学活动中。将难度适宜的阅读任务布置在恰当的时间,能够让幼儿在阅读方面的水平有所提升和发展,同时,也能够让幼儿产生获得感,能够为将来更好地开展自主阅读做准备。

一、创设舒适的阅读环境

幼儿园阅读环境对幼儿自主阅读能力的养成至关重要，我们依托《幼儿园班级环境质量提升等级评估》量表，积极为幼儿创设更适宜阅读的、具有互动意义的环境。原木色的图书柜，柔软的小沙发，卡通造型的地垫和各式软垫，让幼儿可坐、可仰、可靠，尽享阅读的舒适和自在。几个毛绒玩具散落在阅读区，既给幼儿以归属感和亲切感，又能成为阅读后表演的小道具。小小书桌、沙盘、可擦式白板等，方便幼儿模仿、书写及涂鸦。各类手偶、纸偶、棒偶等增强阅读的互动性。各种大小、材质的纸张和记号笔，方便幼儿阅读后进行表征表达。这样的环境创设，遵循了幼儿好感知、爱操作、喜体验的认知特点，使其从原来的单调空间转变为幼儿和教师共享、互动的自主空间。

二、积淀丰厚的绘本底蕴

拥有丰富的绘本资源是开展绘本阅读及游戏活动的前提，只有这些绘本为教师所阅、所知、所研，才能挖掘其中的相关元素，设计丰富的游戏活动。只有教师博学多识，才能从绘本中发现可玩的游戏。加大教师的绘本阅读量，提升绘本阅读的质量是绘本资源游戏化拓展的关键。在绘本投放到阅读区之前，教师必须先深入阅读，对图书进行价值判断和阅读方式的选择，并基于绘本思考问题：该书适合幼儿自主阅读，还是教师导读后再投放？该书有哪些内在价值可以挖掘和渗透？该书适合投放在哪个区域？

三、投放适宜的绘本资源

绘本投放符合年龄特点。我们选择的绘本要与幼儿年龄、发育特征和学习特点相符。我们为小班提供篇幅不长，图画占主要篇幅，且画面简洁、色彩鲜艳、文字较少、任务单一、情感线索鲜明且情节简单的绘本，比如《换妈妈》《怎么都能做成圆》《猜猜我是谁》《123到动物园》《好饿的毛毛虫》；可以为中班幼儿提供两个以上人物，且人物间存在情感矛盾、画面较为复杂的绘本，比如《蚂蚁和西瓜》《是谁嗯嗯在我的头上》《你看起来很好吃》《我的情绪小怪兽》；可为大班幼儿提供问题量较多、画面构成复杂、背景复杂、人物情感联系复杂的绘本，比如《吃了魔法药的哈哈阿姨》《大脚丫跳芭蕾》《一根羽毛都不能动》等，同时，适时提供一些和“文字”“传统文化”相关的内容。

绘本投放兼顾性格差异。绘本投放要考虑幼儿性别与性格的差异。比如，男幼儿倾向冒险类、恐龙类的绘本，女幼儿倾向情感交流类的绘本。再如，外向的幼儿喜欢热闹、有趣的绘本，内向的幼儿喜欢思考性的绘本。

绘本投放融合当下经验。为满足幼儿当下课程背景下的探索需求，教师要及时投放与主题课程、园本课程相关的绘本。比如，我园积极开发“快乐足球”园本课程，所以基于各年段幼儿特点，适时投放《魔术师威利》《足球发烧友》《小乌龟富兰克林之富兰克林的足球赛》等与足球有关的绘本。每逢节日来临，需投放与该节日相关的绘本，比如在端午节可投放《伊伊，端午节快乐》《小艾的端午节》等绘本。季节主题是许多幼儿园都会有的课程内容，春天可投放《春天你早》《迎春花开了》《桃花源的故事》等，初夏可投放《荷花荷花几时开》《清塘荷韵》《妈妈，买绿豆》等。

绘本投放呼应兴趣需求。除了预设类绘本，我们也要回应幼儿当下年段的需求或经验兴趣。幼儿在分享交流中聚焦的兴趣点、疑惑点，教师不一定当下解决，可选择此类话题内容的绘本作为重点推荐书目，及时投放到阅读区，让幼儿去书中寻找答案。比如，前一阶段，幼儿户外散步时对蚂蚁产生了兴趣，教师投放了《蚂蚁和西瓜》《蚂蚁的一天》《蚂蚁的日记》等绘本，大大激发了幼儿的阅读兴趣和探索欲望。

四、探索有效的拓展途径

绘本游戏有机地渗透于幼儿一日活动的各个环节，有于幼儿获得更有意义的游戏经历和更强的学习能力。在户外活动中渗透。绘本游戏中有许多体能类的游戏适合在户外开展，比如《母鸡萝丝去散步》，可以结合绘本设计绕、钻、跨、滚、跑、跳等肢体动作的游戏，促进幼儿大肌肉的发展。再如绘本《一步一步走啊走》，可以让幼儿模仿故事中出现的几种动物，模仿乌龟爬，锻炼幼儿的爬行能力；模仿大白鹅摇摇摆摆走路，锻炼幼儿的平衡能力……与区域活动相融合。

一是美工区拓展游戏。幼儿绘本有多种绘画表现技法，包括蜡笔画、水墨画、版画、水彩画、油画、拼贴画等。强烈的视觉冲击，让幼儿对绘本的相关形象有着强烈的表征欲望。比如《母鸡萝丝去散步》中富有规律性的线描图案是幼儿进行线描画游戏的好材料，还有《小墨鱼》的水彩画的表现手法、《落叶跳舞》的树叶拼贴创意、《兔儿爷丢了耳朵》的剪纸等。幼儿通过阅读绘本，观察图画，能直接感受不同的艺术表现手法，提高表现技能。

二是建构区拓展游戏。有的绘本主题就是幼儿平时实际建构中比较喜欢的主题，比如《大型火车全知道》等“车系列”、《飞机场的一天》等“飞机系列”、 《乔伊想当建筑师》等“房子系列”。教师可以直接将此类绘本投放在建构区，推动幼儿在翻翻、看看的过程中拼拼、搭搭。

三是表演区拓展游戏。绘本剧表演与绘本阅读、各种艺术形式有机整合，使绘本成为幼儿参与表演区游戏的最佳资源和蓝本。比如，幼儿阅读了《大脚丫跳芭蕾》后，会自发地在表演区学习主人公贝琳达的各种芭蕾舞蹈动作进行表演，享受踮起脚尖、旋转身体带来的快乐。

总之，在幼儿园教学中开展绘本阅读活动，对于幼儿今后的学习以及发展有着深远且重大的影响，需要幼儿教师在明确绘本阅读意义的前提下，积极地组织绘本阅读教学活动，掌握有效的绘本阅读教学指导方法，充分发挥出绘本阅读对于幼儿的教育功能与价值，通过明确绘本阅读教学目标，优化绘本阅读教学组织形式，丰富绘本阅读教学指导方法等途径，改善幼儿园绘本阅读教学指导中存在的诸多问题，使幼儿在绘本阅读中爱上阅读，获得观察能力、阅读理解能力以及前书写能力等多方面的发展。因此，幼儿教师应在绘本阅读教学实践中不断总结经验，建立行之有效的绘本阅读教学指导体系，促进幼儿绘本阅读教学整体质量的提升。

参考文献：

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[2]陈媛.探讨绘本教学策略 让幼儿读懂绘本语言[J].汉字文化,2023(08):149-151.DOI:10.14014/j.cnki.cn11-2597/g2.2023.08.061.