深度学习背景下初中英语阅读教学策略探析

期刊: 学子 DOI: PDF下载

​周玉花

大新县民族希望中学532300

摘要

英语作为国际通用语言,随着国际合作交流愈发频繁,熟练掌握英语知识且能够灵活运用英语知识解决生活问题,成为当今初中英语教学的主要目标之一。英语阅读包含了英语的基础知识,如词汇、语境、语法、短语等,并运用逻辑、思维和综合技能,为日后英语写作的词汇量打下基础,使英语课程的阅读能够促进初中生的英语、思维和综合素质。这是新课程标准中始终倡导的教学思想,是实现现代教育教学的关键。


关键词

深度学习;初中英语;阅读教学

正文

前言

传统教学思想与教学模式已经无法满足当前教学所需,应积极开展教学革新,从而依托现代化教学理念,保证初中英语阅读教学质量。深度学习强调学习者自主理解学习内容的意义,通过构建新旧知识的联系解决实际问题。阅读教学作为英语教学的核心环节之一,能促进学生深度思考,有利于其思维的广度和深度、学习的效度、核心素养达成的速度及面对未来社会发展趋势的融入度的提升。

一、深度学习的内涵特征

思维发展是人类个体成长过程中思维的发生和发展。在学习生涯中,为更好地适应不同学习阶段的学习难度以及高阶知识的掌握,学生需要有与之相适应的思维能力,因此思维发展对于当代教育而言十分重要。初中英语阅读教学在新时期拥有更高的发展要求,知识难点相较于小学实现了较大的跨越,因此要想提升学生英语阅读素养,从而通过阅读教学获得语言表达能力、英语写作能力等的提升,需要使学生拥有较高的思维与思辨能力。基于此,为促进学生思维发展,从而更好地开展初中英语阅读教学,取得较高的教学成效,深度学习理念的应用具有重要的价值意义。深度学习强调加强新旧知识之间的联系,进而能够完成新旧知识间的转化与整合,提高自身的知识认知结构和思维能力,从而能够在生活中熟练且灵活地运用英语知识,实现学以致用。深度学习在初中英语阅读教学中的应用具有三个基本特征:首先,理解性。深度学习的有效开展需要在既有知识基础上进行,因此为实现知识贯通,理解成为深度学习的主要特征,只有对英语知识进行理解,才能够更好地开展深层面的阅读理解,以此实现学生对知识的深度掌握,且便于学生在今后熟练应用知识。其次,概括性。阅读是初中英语教学阶段的重点内容,因此每单元的阅读素材较多,此外为保证教学的有效性,在实际教学中,教师还会进行阅读延伸,带领学生开展课外阅读,因此在大量的阅读素材下,深度学习理念强调学生掌握概括能力,即在阅读一篇文章时能够快速确定其结构、主旨、主题意义、核心情感等,进而快速完成深度的文章解读。最后,迁移性。一篇文章是由大量词汇、语法等内容组建起来的,因此要想有效完成阅读,需要对大量词汇、语法进行掌握,因此深度学习强调学生在阅读过程中能够有效地回忆起之前所学的知识,进行知识迁移,从而利用既有知识来解决当前阅读中所遇到的实际问题。

二、初中英语阅读教学现状

《课程标准》更加注重对学生思维品质的培养,指出教师要避免单纯讲授语篇知识,而要创造机会让学生接触和体验不同的语篇类型,体会语言表达的意义,学会知识的应用,最终内化为己用,通过所学语篇知识表达对生活乃至世界的观点和态度。教师在调研中发现,受限于课时数量、应试环境、教师素养、班级学情等因素,初中英语阅读课普遍存在以下问题:第一,教师以单纯地讲授语言知识点为主。阅读课堂给学生文化意识、思维品质等方面带来的提升不足,给其提供深度思考的平台不够广阔。第二,教师对文本的处理过于简单,未能充分挖掘文本,并将其所蕴含的语言表达、文化差异、价值判断等内容与实际生活相关联,进行知识的迁移创新。第三,教师缺乏对班级学情的了解。受学习能力、家庭背景、智力等因素的影响,部分学生在阅读课上无法完成教师布置的任务。加之,教师未能根据学情设置合理的教学目标和任务,导致这部分学生在课堂上处于“伪学习”或浅层学习状态。

三、促进深度学习的初中英语阅读教学策略

(一)推动开放性课堂模式,激发学生的学习兴趣

教师通过自主探索、广泛听课及阅读相关书籍创新阅读课堂,旨在营造良好的课堂氛围,调动学生的学习兴趣和动机。

(二)设置成长性教学目标,聚焦思维发展

教学目标是一堂课的风向标和旗帜。教师应有意识地设置成长性教学目标,使学生通过学习除了能获取语篇知识外,还能发展思维。因此,教师把握篇章的题材、内涵,深挖作者要传递的思想、文化,聚焦学生的思维发展,设置阶梯状的成长性教学目标,是学生达成深度学习的路径之一。

(三)设计阅读课链式活动,关注知识生长

《课程标准》要求教师在日常教学中树立英语学习活动观。阅读课的活动应是前后关联、环环相扣、由浅入深的。链式活动能够用严密、流畅的逻辑思维线将课堂串起来,其优势不仅在于形式的创新,还在于对活动顺序的把握和对教学资源的选取,能让课本知识通过课堂活动的形式得以生长、延伸。随着课堂的不断深入,链式活动能将学生带入更多、更复杂的情境中,活跃、发展他们的逻辑思维,从而使其达到解决问题,迁移和运用知识的目的。

(四)着眼单元教学整体性,加强迁移与应用

《课程标准》在课程实施中提到,教师应深入解读和分析单元内容和相关教学资源,并对其进行必要的整合,加强单元教学的整体性。因此,在阅读教学中,教师应把课本内一个或多个单元的听、说、读、写进行有机整合;或结合其他教学资料,深化阅读课堂,指导学生开展深度学习。

四、意义与思考

基于思维发展、指向英语课程要培养的学生学科核心素养的深度学习对于初中英语阅读教学有着重要意义。它能指导教师从单纯的知识传授走向知识运用,带领学生由学习理解走向迁移创新,对其学习结果进行过程性评价,营造更健康的学习环境。在成长性目标的指引下,阅读课上的所有活动都围绕思维发展进行。教师作为课堂的“指挥者”和“观察者”,通过设计环环相扣的课堂活动,将学生带入深度学习的阅读课,促使其持续进行深度学习:通过推广开放性课堂模式,让学生无论从身体感官上,还是思维碰撞上,都更有参与感,激发了学习兴趣;阶梯式成长性教学目标的设置聚焦学生思维发展,驱动其高阶思维的形成;由链式活动贯穿的阅读课让学生随着活动的深入,锻炼解决问题、迁移应用的思维能力;着眼单元整体性的阅读教学不仅让教师树立了大单元教学观,实现了对单元整体文本的解析和探索,还启发、引导学生进行分析、评价、创造等深度学习活动,对其点滴进步进行激励性评价。

结语

深度学习是促进学生思维发展的重要方式之一。促进深度学习的初中英语阅读教学对于教师而言,是机遇,也是挑战。对于师生而言,这样的学习是共同进行的智慧、成长旅程。旅程的开始不是以教师的解说为起点,其终点也不是让学生获得一堆零散的知识。在这趟学习之旅中,教师引导学生透过看似散乱无章的知识梳理知识体系和脉络,积极思考,与现实生活相结合,最终运用所学知识解决问题,提升英语学科核心素养,形成理解世界、适应时代潮流的思维模式,获得学业、人格、精神的全面成长。

参考文献

[1]陈静静.2020.学习共同体:走向深度学习[M].上海:华东师范大学出版社.[2]范晓晶.2020.基于深度学习的初中英语阅读教学策略初探[J].中小学外语教学(中学篇),(4):25-29.

 

 

 

 


...


阅读全文