一、立足教材内容，明确大单元教学主题

（一）解析教材内容，挖掘教学主题

教材作为开展课堂教学活动的重要依据，是教学内容 的主要来源。长期以来，课堂教学中存在着教教材的现象， 教师只是简单地按照教材内容组织教学活动。随着课程改革 的日益深入，尤其是在大单元教学理念的引领下，对教材内 容进行全面解析，是探寻教学主题的有效方式。教师应按照 大单元教学的需要，结合教材内容的集中指向，挖掘教学主 题，做好大单元教学的准备。

例如，教师准备仁爱版初中英语七年级下册 Unit 1 “Dream homes”的教学时，对教材中的导入、阅读和语法等 部分进行分析，发现这一单元涉及“Countries and capitals” “All kinds of homes in the world”“The ideal homes”等主题。 “The content of this unit is all about homes.”，教师最终总结分 析，“What are dream homes? What about the common ground of these dream homes?”，并且在此基础上进行进一步思考，形 成了对单元主题的判断，奠定大单元教学的基础。 教师通过对英语教材的分析，形成大单元教学的主题， 明确了课堂教学活动的设计方向，也为教学资源的选择提供 指引，从而使课堂教学活动中心明确，紧凑且高效。

（二）根据学生情况，确定教学主题

教师分析教材内容可能发现不同的主题，而课堂时间 有限，只能围绕特定的主题开展学习活动，这样才能保证学 生每堂课都有收获，实现自身的发展。这就需要教师对分析 出来的主题进行合理的筛选。在新课改背景下，学生立场已 然成为众多教师的共识。在确定大单元教学主题时，教师需 要充分考虑学生的实际情况，基于学生学习成长的需要确定 教学主题。

例如，教学仁爱版初中英语七年级下册 Unit 1“Dream homes”时，教师对教材内容进行分析，在明确“Countries and capitals”“All kinds of homes in the world”“The ideal homes”三大主题的基础上，联系学生对于“dream homes” 的认知以及学生未来发展的需要，进行综合考量，确定大单元教学的主题是“What are the common ground of dream homes around the world?” ，并且据此选择教学素材和课程资源，促 使学生形成对“dream homes”的正确认识。

教师通过对学生实际情况的了解，按照学生英语学习 和成长发展的实际需要，结合英语教材内容分析提取多个主 题并进行科学选择，以学生核心素养发展为导向，明确适合 大单元教学的主题，引领整合课堂学习活动。

二、联系学生实际，设计大单元教学内容

（一）参照知识基础，选择教学内容

教学内容的选择是否恰当，对于教学活动的顺利开展 和教学目标的圆满达成，具有不可估量的影响。学生的知识 基础是确定教学内容的源头，教学内容是学生在原有知识基 础上跳一跳够得着的内容，这样才能最大限度地促进学生发 展，培养学生的自主学习能力。教师应按照大单元教学理念， 参照学生的知识基础，选定英语课堂教学内容。

例如，在教学仁爱版初中英语八年级上册 Unit 2 “School life”时，围绕这一单元“My colorful school life”的主题，教 师开展大单元教学。结合八年级学生已经掌握的英语词汇 和句型知识，在学生完成了教材 Reading 部分“School lives” 的学习之后，教师为学生提供了英语阅读材料，“Growing in the colorful school lives.”“There are a lot of school activities, such as reading and writing groups, ball games, English salon and so on.”，促使学生深刻把握主题。 教师基于对班级学生英语基础的了解，再通过问卷调 查的方式判断学生的困惑点与疑问点，利用多种渠道选择英 语课堂教学内容，为学生的学习提供强有力的支持。

（二）依托能力水平，确定教学内容

学生现有能力水平是教师设计教学内容的起点。对于 学生的能力水平的准确判断成为影响教学内容设计是否科 学合理的关键。学生的能力水平虽然在不同的年龄段呈现出 一定程度的相近性，但由于先天和后天的因素还是存在较大 差异。这就给教学内容的设计带来了严峻的挑战。教师在落 实大单元教学理念时，可以采取多种渠道判断学生的能力水 平，确定真正适合学生的教学内容。

例如，在教学仁爱版初中英语八年级上册 Unit 2 “School life”时，围绕“My colorful school life”这个主题，根据八年 级学生可以用英语描述一些日常生活行为，对问题能够进行 较为理性的分析这一能力认知水平，教师确定大单元教学内 容是“Learn to describe your school life by comparison.”“Learn comparing the amount of things.”。对于熟悉的校园生活，学 生有话可说，在真实的表达需要驱动下，促进了知、能与情 的整合。 教师对于学生能力水平的判断，是科学设计英语课堂 大单元教学内容的前提。结合班级学生表现出来的能力水 平，辅之关注学生的个体特点，从而实现两者兼顾，确定最 适宜的教学内容。

三、基于课堂表现，引领大单元教学过程

（一）重视整合活动，引领教学过程

教学过程中，学生的表现千差万别，具有明显的不可 预知性，而且对最终的学习效果会产生较大影响。这就需要 教师发挥主导作用，加强对学生学习过程的引领。教师在按 照大单元教学理念组织初中英语课堂教学的过程中，需要有 意识地整合课堂学习活动，引导学生自主开展深入探究和交 流互动，让学生在学习过程不断反思，获得综合素质的协同 提升。

例如，在教学仁爱版初中英语八年级上册 Unit 7 “Seasons” 时，围绕“四季”这个主题，教师整合学习活动，包括“Read the poem by yourself and talk about your favourite seasons and the reason you like the seasons.”“Finally try to show your gains in your own ways.”。学生在阅读时遇到不理解的单词，“Look it up in the dictionary or on the internet.” “You can draw pictures about activities of seasons.”。教师辅助学生得到最佳训练，获得全面 成长。 教师重视对学生的引导，彰显自身在课堂教学中的主 导作用，对学生在大单元教学中的学习行为进行快速准确的 判断，并采取适当的方法和策略适时辅助学生，促进学生英 语核心素养的提升。

（二）关注具体表现，统整教学过程

英语教学一直存在着板块分割的情况，不利于学生语 言技能和思维能力的同步发展。为了改变这种现状，教师应 根据英语教学的特点和学生学习成长需要开展大单元教学， 注重教学内容与学习过程的整合。教师在开展初中英语课堂 大单元教学时，对教学过程进行统筹整合，注重学生思维与 情感的投入，借助适当的调控手段，促进学生全面发展。

例 如，在教学初中英语八 年 级 上 册 Unit 7 “Seasons”时，教师基于对学生学习表现的预测，将阅读、 写 作 与 表 达 进 行 整 合。“You can write something about your favourite seasons while your reading the poem and talk about the difficulties with your classmates. Try your best to understand and expressions views.”。学生得到了综合训练，实现了整体发展。 教师在准确把握英语学科教学特点的基础上，按照学 生的心智发展现状，统整英语学习过程，促使学生全身心投 入，获得知、情、意、行的协同发展，从而达成大单元教学 的目标。

结语

核心素养下的初中英语大单元整体教学的设计与实施，是在尊重英语学科核心素养的基础上，对教学内容进行整合，形成教学目标和任务，然后通过具体的学习活动来落实核心素养。大单元整体教学实现了对文本内容的整体性把握，为学生提供了完整的学习语境和语境，有助于学生在真实情境中运用英语进行交际交流。大单元整体教学强调了以学生为中心，激发了学生的学习兴趣和学习动力，有利于促进学生在情境中学习知识、运用知识和解决问题。核心素养下的初中英语大单元整体教学有助于提高学生的英语语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，帮助学生形成正确的价值观、良好的情感态度和健康的审美情趣。

参考文献

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