高中生物实验，指的是在教师的指导下，利用一定的材料和仪器设备，按照规定的条件，开展的一种生物实践活动。开展高中生物实验教学，有利于学生直观地获得生物学的基础知识与基本原理，对所学知识与基本原理的理解与掌握。这对提高学生的生物学素养具有积极的意义。然而，在中学生物实验教学中，仍然存在着许多问题，要想真正提高中学生物实验教学的质量，就必须对这些问题进行分析。

一、开展高中生物实验教学的意义

1.加强理论与实践的联系。

生物作为一门重要的基础学科，既与其他学科有相似性，又具有自身的特点。该学科的学习并不能简单停留于理论知识的掌握，而是需要将理论知识与实践知识结合起来，以理论指导实践，以实践验证理论并推动理论知识发展。生物实验教学的开展与渗透，不仅能够让学生通过动手操作的方式验证所学习的理论知识，而且能够让学生了解生物知识的由来和发展。可以说，这样的教学对于学生的生物理论知识掌握具有重要的推动作用，也是学生综合能力发展的必经之路。

2.激发学生主动探索的欲望。

高中阶段的知识已经不再局限于单纯的死记硬背，而是需要学生在知识理解基础上进行主动探索研究，通过自身的知识研究和分析拓展知识面，理解知识之间的逻辑关系与脉络。而生物实验教学能够让学生从单纯的理论知识死记硬背中脱离出来，让学生的探索欲望更为强烈，让学生的主观能动性得以充分发挥，带给学生学习生物的乐趣。

二、高中生物实验教学的优化策略

1.结合生活化教学理念，激发学生的实验兴趣。

在高中生物实验教学中，为激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，教师可以结合生活化的理念营造开放的教育氛围，打开学生的学习思路，使生物实验教学变得妙趣横生，使生物实验开展与新课程改革理念相契合。

例如，在学习"细胞呼吸"时，教师可以用多媒体教学软件来展示细胞呼吸的过程，并向学生提问:把香蕉放在冰箱中，能长期储存吗?香蕉的颜色在多长时间内会发生变化?酸奶的发酵过程是怎样的?通过问题驱动，让学生回到家里自己进行实验，并以表格的形式将实验过程、实验现象记录下来。在这样的与生活实际结合比较紧密的实验中，学生可以主动思考、探索新知识。此外，这种家庭生物实验不仅可以节约课堂时间，而且还能够促进亲子交流。

再如，教师在进行"植物细胞的吸水和失水"实验过程中，便可以给学生布置以下家庭作业:(1)将一定量的食盐放于装有被切成小块的新鲜蔬菜的杯子中，蔬菜可以选取冬瓜、黄瓜、白菜等，然后观察杯子中蔬菜的变化;(2)在清水中放置一株萎蔫（适度脱水，但没有完全干瘪）的青菜，观察青菜的变化。通过以上作业，学生便可以直观观察到植物细胞吸水、失水的现象，从而对植物细胞的吸水和失水产生探究欲望。

在生活化的实验教学中，为了让学生在实验中互帮互助，教师可以由监管者变为引导者，鼓励学生从生活中寻找相关的实验线索，并且鼓励学生亲自动手，提高动手能力，正确认识实验教学的重要性，进而认真对待高中生物实验学习。

2.结合问题教育情境，引导学生在实验中研究和探索。

从某一个角度来说，情境创设与生物实验具有一定的联系，情境的创设能够让学生更好更快地融入实验氛围之中。因此，教师要在开展实验时构建相应情境给学生以启发，并引导学生做好总结分析。

例如，教师在带领学生学习“植物细胞的吸水和失水"相关内容的过程中，开展生物实验之前，可以先给学生播放一段小视频，让学生观察被放入清水之中的萝卜条发生了什么变化，被放入蔗糖溶液中的萝卜条又发生了什么变化，同时启发学生思考:放入不同溶液的萝卜条为什么会发生不同的变化，是什么物质让萝卜条发生了变化?由此，学生产生探索欲望，他们渴望通过实验验证自己的猜想。

再如，学生在进行"植物对水分的吸收和利用"实验过程中，对于一些植物的器官和部位无法细致观察，此时，教师便可以通过多媒体演示，让学生观看植物吸水的主要器官，并让学生说—说植物吸水器官的名称。通过多媒体，学生能够直观看到根的吸水过程，能够看到根尖成熟区及表皮细胞的样子，能够看到植物细胞结构。这既能让学生产生更直观的感受，又能使学生形成微观意识。

情境教学的开展还可以与学生的小组讨论、研究分析相结合，教师可以让学生分组完成实验，并结合多媒体呈现的实验情境进行讨论和研究，这样可以让学生彼此之间相互鼓励，激发学生主动探索的欲望。

3.加强示范，促使学生规范操作。

要想学生更好地开展生物实验，教师就要发挥好示范作用，通过示范，让学生了解正确的实验操作步骤、操作方式。

例如，教师在进行细胞观察相关实验过程中，便需要做好实验示范。首先，教师需要引导学生准备实验材料，包括动物红细胞稀释液、蒸馏水、滴管、吸水纸、盖玻片、载玻片等。然后，教师进行适当示范，强调实验注意事项:纱布擦净载玻片和盖玻片是必不可少的程序;用滴管在载玻片中央滴―滴清水，这滴水不可过多也不可过少;将洋葱鳞片叶折断，用镊子从鳞片内侧撕下一小块透明薄膜，禁止手撕;把撕下的薄膜放在载玻片中央的水滴中，用解剖针或镊子将薄膜展平，这个过程要轻轻操作，防止薄膜破损;用镊子夹住盖玻片一侧边缘，让另一侧先接触水滴，然后将盖玻片轻轻放平，盖在要观察的材料上，此过程要注意防止盖玻片下出现气泡，因为出现气泡会影响实验结果;碘液要从盖玻片的一侧滴入，且仅需要滴一滴即可.....教师一边进行实验示范，一边给学生讲解实验的重要步骤，并且在后续学生自主实验过程中对其不规范操作予以纠正，以便学生更顺利、更规范地开展实验。

教师的示范是实验教学中不容忽视的环节，尤其是一些常规性操作更需要教师在实验示范过程中加以强调，只有这样，学生的实验开展才会规范化，实验的价值才能得以体现，学生开展实验的兴趣才会更高。

4.组织多样化评价，带领学生反思提升。

实验的完成并非实验教学的完成，教师尤其需要注重在学生完成实验之后，通过实验评价表的方式，引导学生就自己的实验过程进行评价分析。

比如，教师带领学生完成"用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体"实验之后，可以给学生分发实验评价表(见表1)，让学生根据实验评价表进行自我分析，以此培养学生的反思、总结能力。

结语

综上所述，高中生物实验是新课程改革背景下不容忽视的教育内容，为了促进学生思维能力的发展，提高学生的生物核心素养，教师需要正确看待实验教学的重要性，分析其中存在的问题。同时，高中生物教师一定要结合实际学情和学校的实验条件，结合多种多样的教学方法开展实验教学，加深学生对生物理论知识认识的同时，提升学生的实验操作水平和实验素养。

参考文献

[1]葛博.高中生物教学中健康教育渗透策略研究[J].延边教育学院学报,2022,36(02):192-194.

[2]张雪,李蓉.思维导图在高中生物复习中的实效性研究[J].鞍山师范学院学报,2022,24(02):61-65.