随着旅游产业的蓬勃发展，人们的生活方式正在发生深刻的变化，因此高中开设的旅游地理课程不仅符合现代社会的发展趋势，同时也有助于学生实践能力的培养。因此在教学过程中应注重教学方法的创新与改进，将旅游知识和实践能力结合起来，从而实现有效提升教学质量的目标。推行旅游地理实践教学，有助于推进素质教育课程改革的实施，促进旅游地理课程资源的挖掘，同时也有助于培养学生在旅游地理实践方面的能力。旅游地理学，作为高中旅游地理的重要组成部分，融合了知识性、应用性和实践性，专注于探究人类旅行与旅游地理环境、社会发展之间的内在联系，并更加注重服务于人类精神层面。在实际教学活动中，由于传统教学模式单一且枯燥等因素，导致了教学效果不佳。因此，为了提高课堂教学质量，教师应该采用小组合作探究学习模式，注重培养学生的人文素养和科学精神，而非仅仅局限于传授理论知识和专业技能。

一、旅游地理教学的意义

学生的饮食、住宿、交通和旅游等方面，都与旅游地理知识息息相关，因此，旅游景观所蕴含的旅游地理知识也是极其丰富的。在高中生物课堂教学中融入旅游地理知识和技能，不仅能提高生物学科教学质量，还可以使学生了解旅游地理知识和相关信息。在教学过程中，教师运用丰富的旅游地理素材，深入挖掘旅游地理知识的内涵，以旅游所见所闻为媒介，巧妙地吸引学生的视线。同时利用多媒体手段创设各种情景进行教学，激发学生学习兴趣，使之乐于接受旅游地理知识。《爸爸去哪儿》这档综艺节目曾在重庆的天坑录制，为教师提供了一个喀斯特地貌教学的情境，让他们能够更深入地了解这一地区的地貌特征。通过播放视频和图片介绍这一特殊旅游地理环境下所呈现出来的自然景观，激发学生学习兴趣，提高课堂效率。在“流水地貌”探究活动中，展示了位于四川南充嘉陵江边的青居镇“来也顺水，去也顺水”的神奇航程，这个案例不仅可以作为流水地貌教学的素材，还可以结合南宁市区凹凸岸的地貌景观，让学生感知周围凹凸岸地貌的存在。

二、高中旅游地理教学策略

（一）融入乡土资源，创设乡土旅游地理真实情境

新时代背景下，高中旅游地理教师在开展课堂教学的时候，必须要立足于新课标的要求，将乡土旅游地理资源融入旅游地理课堂教学中，创设新情境，展现旅游地理知识本质。一方面，有助于提升学生的旅游地理学习兴趣。基于高中旅游地理的学科特点，通过乡土旅游地理资源融入，丰富了旅游地理教学内容，极容易引发学生的共鸣，最终促使学生在乡土旅游地理材料中，激发自身的探究欲望，进一步提升学生的旅游地理学习兴趣；另一方面，有助于理论联系实际，提升了学生的学科素养。目前，高中旅游地理知识点基本上都是借助教材以文字的形式呈现出来的，且教材中内容非常抽象，学生在学习的过程中存在难以理解的现象。而通过旅游地理乡土资源的融入，可更好地帮助学生剖析、解释一些难以理解的、抽象的知识，进一步提升课堂教学效果，促使学生在学习的过程中，逐渐提升自身的知识应用能力。高中旅游地理具体教学中，教师需依据旅游地理课堂的实际教学需求融入乡土资源，进行情境创设与呈现，并根据学生的学习反馈，对情境呈现的时机进行适时调整，以确保旅游地理学科的教学效果。例如，对“正午太阳高度变化”开展教学时，旅游地理教师可引导学生在学校积极主动地开展相关实践活动，让学生在春分、夏至、秋分、冬至至次年的春分，对学校旗杆的影子长度进行测量，并对旗杆影子的长度变化趋势进行总结。经过相关的乡土旅游地理资源的融入，不仅拉近了教材中旅游地理知识和实际生活之间的距离，而且还使学生更加深刻直观地认识到正午太阳高度的抽象概念，并与旅游地理教材当中的“问题研究”相结合开展研究性学习。如旅游地理教材当中的问题研究——河流上应不应该建大坝，教师引导学生对于庆阳市巴家咀水电站的相关资料进行查阅，对巴家咀水电站的利弊实施分析，以此让学生深入思考修建大坝的利与弊。通过乡土资源与旅游地理活动相结合，不仅有助于高中生对相关旅游地理知识产生浓厚的探索兴趣，而且还能使学生形成正确的科学态度，提高学生学科素养。

（二）巧用流行数据平台，提高学生旅游资源开发条件的评价能力

流行数据平台指在青少年群体中使用率高、传送度大、实时性强的数据平台。流行于青少年群体的数据平台有很多，诸如微博、百度贴吧、微信等App就是常见的流行数据平台形式，易于学生利用碎片时间主动搜集形式多样的学习素材。对于旅游地理教学来说，流行数据平台较适用于“旅游资源开发条件的评价”这一节学习中，本文以微博为例，具体探讨如何利用微博，实时了解某一旅游资源情况，获取繁多信息资源，对其开发条件进行综合评价。课标要求学生能够“结合实例，评价旅游资源的开发条件”，即让学生通过对旅游资源本身和旅游资源所处的环境及相关方面进行评价，以确定旅游资源可开发性，制定开发措施。通过具体分析可知，该节课主要包括两部分内容。一是通过实例，了解到旅游资源的开发条件的基本内容包括：旅游资源的资源价值（美学价值、科学价值、历史文化价值、经济价值）、旅游地理位置与交通、客源市场、基础设施。二是要求学生能够评价一个实例，并在评价过程中能够根据开发条件的优劣情况，提出合理的建议。例如，首先，引导学生通过微博App，收集旅游资源开发条件情况素材，具体操作如下：引导学生用Web或手机客户端打开微博，点开搜索框，输入“洛阳、龙门石窟”关键词，即可看到不受时空限制，侧面反映该旅游目的地开发条件的各类时空信息（包含图片、文字、视频等），这些信息涵盖不同地区、不同年龄段人群对该地旅游资源各方面开发条件的综合、实时及热门评价。在素材搜集过程中，学生能感受图片素材本身展示的“山清水秀霞满天，石窟造像展祥颜”的美学价值，文字素材中透露出的科学和历史文化价值及视频素材中巨大人流量彰显的经济价值。通过关键词的更换，换至“龙门石窟旅游地理位置与交通”“龙门石窟基础设施”“龙门石窟客源市场”，即可了解除资源价值外其他三方面开发条件信息，此外还可以通过互动式问答，向大家提问，在线咨询讨论相关开发条件，与具有亲身体验的游客、景区管理者等不同群体进行实时交流。其次，收集素材后，教师应向学生提供依据教材活动部分制作的评价细目表，告知学生等级评定标准，引导学生完成等级评定。最后，要求学生依据评价细目表的内容绘制思维导图，配以所搜集的数据信息，完善对等级情况的解释说明，培养学生对素材的归纳和整理能力，促进知识结构的完整性。

结束语：以学生为中心的教学理念在旅游地理教学中得到了充分体现，通过挖掘学生已有的经验，使得旅游地理课堂充满了生动活泼的生活气息，同时也展现了课堂的吸引力。因此教师应在多样化的教学中，以直观的方式引导学生探索旅游地理，让那些抽象、难以理解的原理和规律变得有趣、易于理解，从而让学生在愉悦、富有趣味性的课堂中学习旅游地理知识。

参考文献：

[1]李正荣,谭晓宇,张小东,刘守江.浅谈新课标视野下的旅游地理案例教学方法——以2016-2019年新课标全国卷“旅游地理”为例[J].旅游地理教育,2020(S1):73-74.

[2]吴小荣.高中旅游地理教学中的学生旅游素养培养研究[J].高考,2019(31):143.