前言：

进行情景教学不只对学生的学习活动有巨大作用，还能让学生意识到历史不是困在象牙塔里的高深知识，而是与我们日常生活息息相关，让人更好地生活的哲学。所以高中历史教师要善于运用情景教学法，解决历史教学难题，促进历史教学高效化。要利用有效的历史教学情景教学，实现高中历史教学的有效性，培养学生的历史核心素养。笔者针对高中历史教学中运用情景教学的作用，探究了核心素养背景下的高中历史情景教学的策略。

一、高中历史教学中运用情景教学的作用

（一）能够最大程度激发学生对于历史的兴趣

对于高中生而言，他们已经具备了一定水平的认知和学习能力，但退一步讲，这些水平和能力还不够。作为文科类的一门学科，历史不仅需要掌握必要的历史基础知识，还需要善于运用。要顺利地学习和掌握历史知识，就更难靠自身能力了。它要求有人帮助学生创设情景，帮助他们更好地理解历史，更好地学习历史。无论哪种情况，都能更好地促进学生的记忆，提高学生对历史知识的渴望，让学习热情达到一个更高的水平^[1]。

（二）可以更好地运用历史知识

历史教学不仅仅是为了一次考试，而是为了让学生掌握基本的历史知识、感知人类历史进程中的巨大成就与艰辛历程、欣赏并传承优秀传统文化、培养强烈的爱国主义情感。因此，教师的工作也需要帮助学生真正将历史知识应用于实际的学习与实践。教师可设置各种情景，让学生扮演各种角色，促进学生自主学习。让学生了解这些不仅仅是书本上的知识，而是我们需要传承和弘扬的文化。只有这样，学生才能真正理解历史，努力学习，把历史学好。

二、核心素养背景下的高中历史情景教学策略

（一）借助多媒体创设情景，打破时空界限

多媒体改变了传统的教师讲、学生听的教学现状，将学生的主观意识放在了首位，从被动转换为主动，从“要我学”转换为“我要学”。多媒体可以全面激发学生的学习兴趣，在动态画面的引导下，可以将学生快速带入知识点，拉近学生与教材之间的距离，同时对新知识产生一种浓厚的探索欲，这样获取的知识将会加强学生的记忆，进而培养学生对历史的时空认知观念^[2]。

例如，在学习高一历史必修（上）第四单元第十四课《清朝的鼎盛与危机》时，教师可以借助多媒体投放一些关于“康乾盛世”的繁荣景象，再挖掘相关资源引导学生对康熙、雍正、乾隆三位皇帝在政治、军事、经济等方面的成就深入了解。如康熙皇帝在十六年设立南书房，用于选拔人才，乾隆皇帝在统治前期，国内的经济、政治、文化、军事步入了顶端，将康乾盛世推向了高峰。但是后期，乾隆皇帝将康乾盛世带入了谷底，政治上的腐败与贫富矛盾是统治步入危机的导火索。在学习这一节内容时，教师可以结合网络平台对清朝的总结与评价，或者关于清朝较有教育价值的影视，如《满清十三皇朝》《康熙大帝》《乾隆王朝》等相关影视片段，抑或者部分网络平台用搞笑对话的形式将清朝十三任皇帝的政绩进行了总结。通过在课前营造一个轻松愉快的教学氛围，将学生带入创设的教学情景中，避免学生在面对大量的文字知识时产生抵触情绪。学生在观看相关影视素材的同时，也会对清朝皇帝的统治有足够了解。在情景的铺设下，学生对知识点的学习更具主观性，而主观学习正是历史学科核心素养的基本要求。

（二）利用问题创设情景，还原历史现场

问题创设情景较为简单，即教师紧扣需要掌握的知识设置学生知识范畴内的问题，由近及远，由浅入深，借助问题唤醒学生的思考意识。创设问题情景可以逐步引导学生在探索问题的过程中一步步逼近知识点，整个过程学生占据主导，参与感较强，彻底将学生从被动学习转换为主动学习，从学会历史转换为会学历史，从会学转换为会用，实现学以致用的教学目标。而培养学生的应用技能正是历史学科核心素养理念的一部分。

例如，在学习高一历史必修（下）第五单元第十一课《马克思主义的诞生与传播》时，这一节内容理论性较强，高中生未接触过多的马克思理论知识，学习或有难度，教师可以借助问题引导学生逐步了解相关史料，激发学生对这节内容的学习兴趣。如“马克思为什么要创立马克思主义？工业革命是什么？工人的生活状况发生了哪些变化？经济危机给工人带来了什么影响？马克思主义发挥出了什么样的威力？《共产党宣言》揭示了什么？阐述了什么？”对历史教师而言，这些都不是问题，因为他们知识储备丰富，思考关于这一类问题通常会将其带入19世纪上半期的时代背景与社会现实中。但是高中学生知识储备有限，在学习过程中，需要依附于教师设置的问题，因此高中历史教师在教学过程中，应借助问题为学生构建一个历史现场，还原一部分历史，挖掘一些史料，用以弥补教材中的不足。如英国工业时期工人阶级生活水平、英国棉纺织厂的工人构成等史料来拓展学生的知识，这些知识可以帮助学生更好地了解马克思相关理论知识^[3]。因此在知识点教学中，教师应创设问题情景，构建历史现场，培养学生的史料实证意识和历史解释的能力。

（三）借助角色扮演创设情景，加深对历史事件的理解

角色扮演可以拉近学生与教材知识点，或者说与历史的距离，在情景中实现与历史人物、历史事件近距离接触，感受人物的心理变化，感受事件运转的必然形势。高中生学习科目较多，学习压力较大，为避免这一负面情绪的长期堆积影响学生学习知识的动力，教师应适当借助角色扮演创设教学情境，提升学生的学习兴趣^[4]。

例如，在学习高一历史必修（上）第一单元第二课《诸侯纷争与变法运动》时，教师可以随机抽几名学生，扮演诸子百家，各自秉持自己的观点，如孔子主张统治者应顺应民心，推行仁政，是儒家学派的代表人物；老子主张顺其自然、无为而治，是道家学派的代表人物。还有其他墨家、法家等思想，教师在教学实践中可以积极鼓励学生代表一个学派，表明自己的观点，抑或者代表某一位皇帝，与学派的代表人对话，代表人此时要给皇帝讲述一些关于自己学派的思想，以及这些思想对治国理政的优势。角色扮演可以将学生拉进历史，打破时空观念，消除现代与历史之间的隔阂，在教学情景中实现培养学生学科核心素养的目标。

结语：

总之，有效的历史教学情景能有效激发学生的学习兴趣，可以使学生主动探索历史知识，端正学习态度，积极参与历史课堂教学，提高学生的核心素养^[5]。高中历史教师应从日常教学生活入手，巧妙地将教学情景完美地融入学生的学习场景中，将它们有机地结合起来，使历史课堂更加活灵活现，使学生接受历史知识影响的过程更加生动和丰富多彩。

参考文献：

[1] 姜兆建.情景教学模式在高中历史教学中的应用[J].读与写.2016(12):117.

[2] 范歆玥．情景教学模式在高中历史教学中的应用研究［J］.亚太教育．2016（32）：86.

[3] 张应明.情景教学模式在高中历史课教学中的运用[J].都市家教月刊.2017（05）：85.

[4] 曲红玫， 刘伟. 情景教学，高效引导\n——高中历史情景教学法的应用策略[J].  2020.

[5] 李浩澜. 摭谈高中历史课堂情景教学的实践探索[J]. 新一代：理论版， 2020(5):1.