前言

高中英语读后续写是一种新的教学模式，它能对学生的综合能力进行全面的考察，在具体运用过程中提前给学生一些文章，让他们根据要求继续写作。文章选择了故事情节和叙述过程的总体思路，并要求学生用语言独立地描绘故事的最终结局。另外，对补充性词的数量有明确的要求。当前，高中英语教师应根据学生的实际情况安排阅读后续写任务，实施核心素养的培养，使学生能流利地描述和表达，从而提高学生的综合素质和综合素质。

一、读后续写在高中英语写作教学中的意义

在高中英语教学中，采用“以读促写”的方法，可以有效地提升学生对英语的兴趣，同时也可以将学生的思路与英语课文的主旨联系起来，充分发挥学生的创造性，将英语的知识点与写作相结合，从而有效地加强英语词汇、语法等方面的知识。老师在让学生写文章的时候，就可以对他们的英语有个全面的了解，然后再有针对性的进行教学，减轻老师的教学负担，写文章可以缓解他们的学习压力，还可以培养他们的创造力，老师要对他们的阅读和写文章给予适当的鼓励，让他们树立起自信，这样就可以有效的提升他们的英语表达能力和语法的使用技巧，让他们在今后的学习中更好的利用这种方法，提高他们的学习效率。

二、读后续写在高中英语写作教学中的实用策略

1.注重引入教学情境

高中英语教师不仅要教授学生相关的续写技能，而且要加强自主学习能力的培养，帮助学生形成良好的自主学习习惯。课堂上老师要做好介绍，在教学内容中加入一些游戏元素，最大限度地激发学生的学习兴趣，让学生真正爱上英语课。

比如，教师可以在课前设计小组间的对话，并指导学生以接龙的形式编写故事。这一游戏的具体规则是：第一个学生根据第一个句子开展故事情节，第二个学生按第一个句子继续编写故事，如此类推。在同窗的努力下，故事生动有趣。此外，由于游戏本身的难度，教师并不要求学生使用正确的语法。当学生忘记单词的读音时，他们可以要求其他同学提供提示或查字典。学生可藉由游戏情境的引入，期待阅读后的续写教学，保持较高的专注力，参与学习，为学生良好的语言表达能力奠定基础。

2.丰富读后续写教学素材

高中英语阅读结束后，继续写作的任务就是继续写故事。这类续写任务有明确的叙述线索，要求学生为后一段故事或结尾辩护。但是，对同类课文进行长时间连续教学，制约着学生能力的提高。为此，教师应注意读后续写任务的多样化，选择不同的题目、丰富的题型，从不同的角度考验学生的能力，拓展学生的思维，逐步形成良好的续写习惯。

例如，英语教师在阅读一篇故事文章后布置续写任务时，可以设计一个故事续写环节，把学生分成科学小组，让学生分组讨论故事的走向。以英语交流和续写为主，在讨论中会遇到词汇问题。如无法解决问题，可向老师寻求帮助。这会使学生的续写思路更方便，也能继续写更多的故事，让学生有不同的感受。

教师在高中英语读后续写教学中可选择诗歌、历史文章等。这能培养学生的续写能力，使他们能更好地理解汉语诗歌表达与英语诗歌表达的差异。教师可以通过读、写历史文章，引导学生进行事件推理，表达不同观点。这样既能启发学生的思维，又能促进交叉学科的联系，开拓学生的续写思路，培养学生的英语水平。

3.科学设计读后续写时间

高中英语读后续写教学是在传统教学的基础上增加续写环节，在一定程度上延长了教学时间，但高中英语教学时间有限。若留出过多的续写教学时间，原有的阅读理解、分析讲解不够，学生不能掌握英语知识。如果花费过多的时间对英语续写练习进行评价和修改，就无法达到英语阅读教学的预期效果。

教师根据当前的教学情况，安排一个3-5的短句，让学生根据自己的实际生活写环境污染。教师要在课堂上完成续写任务，对学生续写的段落进行评价和修改。或者也可以根据历年高考英语阅读段落作为一种延续，比如，让学生依据“什么是真正的绿色？”来进行续写，就形成了比较完整的英语表达。

4.增强读后续写逻辑关系

在高中英语读后续写教学中，要使自己所写的文章与前文相互联系，重视全文之间的逻辑关系。阅读主题时，要充分了解故事的整体脉络，对故事的情节、人物等要素进行综合分析，分析提问者的意图，并以流利的语言加以补充。高中英语教师在教学过程中，不仅要运用课本知识，还要适当地向学生推荐一些课外读物，以提高学生在英语出版物上的读写材料和开发思维能力。

如“麦田里的守望者”“追风筝的人”“1984”等英语书籍，可以丰富学生的视野，丰富学生的阅历，培养学生的思维品质。另外，英语学习可以模仿汉语学习。老师在课后布置作业时，要真正把英语学习变成一种语言学习。另外，为了让学生更好地借鉴汉语学习方法，教师可以从传统文化等方面对学生进行引导，从而提高高中英语课堂教学的效率。

5.进行充足的知识教学

高中英语老师在教学过程中，要让学生对文章有足够的了解和理解。在阅读的过程中，学生可以利用自己的理解力和逻辑思维来进行理解，充分地提炼出文章中所包含的深层含义和主旨，把自己的思想和文章相结合，从而实现创意。在学生的阅读过程中，老师要能对文章中一些晦涩难懂的词语和词句进行解释，让学生明白文章的主旨，然后再结合自己所学到的知识来进行理解，老师要能对学生在阅读的时候出现的错误给予足够的关注，让学生在以后的读后续写的时候，可以按照正确的思维来进行写作。

比如，在《the store in the road》这一课文的讲解中，老师可以让学生首先通读这一课文，再对这一课文的内容以及一些较为复杂的词语、句型进行解释，从而使这一课文中所包含的新知识得到充分的传授，从而使学生在后续的写作中，也能将这一知识应用到后续的写作中。本文所阐述的中心思想是：做善事可以得到适当的报酬，在此意义下，老师可以要求学生进行续写，例如：这个年轻人得到了这一袋子的金钱和一张纸条以后，他将怎样的生活，怎样的工作，可以让学生发挥自己的想象力去进行相关的写作，并可以结合自己在日常生活中的品德来进行续写，从而提升自己的综合素质。

结语

总而言之，在核心素养背景下的高中英语教学活动中，教师不仅要重视英语知识的传授，更要注重英语续写能力的培养，采用以读促写的教学模式，使学生对英语知识有更全面的了解，提高课堂教学的整体性和科学性，有效提高学生的英语思维和英语素养。

参考文献

[1]周艺芳.核心素养背景下的高中英语读后续写教学策略探讨[J].高考，2021,（13）.

[2]陈素妹.核心素养背景下的高中英语读后续写教学[J].科学咨询（科技·管理），2020，（10）.

[3]胥均，核心素养背景下对高中英语读后续写的教学探究[J].当代教研论丛，2019，61（1）.

[4]祁美娇，汲阅读文本之养润新高考之写作：基于学科素养的高中英语读后写作策略探究[J].校园英语，2019，29（11）.

[5]刘海滨，以高中英语“读后续写”提升学生思维品质的策略研究[J].时代教育，2018（8）.