前言

    教学设计与实施是教师教学中普遍采用的教学方法，“课时主义”教学设计与实施是教师传授知识、掌握教学过程的重要手段。但是，它的缺点在于使完整的、有逻辑的学科知识变得支离破碎，使学生的知识结构不完整，从而影响学科思维的形成；学生无法形成一个完整的认识框架，课程内容之间的相关性不强，无法体现连贯的学科思想，使学习的后继性很差^[1]。在此背景下，学生虽已掌握了一些基本的数学知识，却未能建立相应的知识体系，从而限制了他们对知识的内在关联和扩展的把握。因此，从“碎片化”教学到“整体化”的教育变革是必然的。

一  核心素养的内涵

核心素养是中国社会教育不断实践与发展形成的现代化教育标准，是学生在数学学科课程学习中反思与探索发展形成的重要支撑点，同时也是学生在社会实践及多元情境解决实际问题的必备能力。数学学科核心素养以数学抽象、数学运算、数学建模、数据分析、直观想象和逻辑推理六个维度构成^[2]。其中，直观想象为数学学科核心素养的基础因素及重要支撑因素，它的形成与数学建模、数学抽象存在直接联系。而逻辑推理是数据分析、数学运算、反思、归纳等一系列过程的综合体现，也是社会实践发展中演化为解决实际能力的重要体现。通过培养学生核心素养，可实现学生运用数学的语言与方法，通过抽象、简洁建立出来的模型解决问题的一种思想办法，是解决数学问题强有力的手段，有利于学生明确解题思路，摸索解题技巧，从而做到化难为易、化繁为简、轻松解决问题，实现学以致用的目的。有效激发学生的学习兴趣的同时，便于学生理解，可以很好地帮助学生树立抽象的关系，加深学生的知识理解，从而有效培养学生的核心素养能力。

二  小学数学课程中大单元教学的策略

（一）强化单元整体的备课

合理的备课能够帮助教师对教学知识点进行梳理，使其能够更加合理地、充分地利用教材，并对相关的内容进行整合。首先，通过梳理教材，教师可以帮助学生进行知识的迁移，使学生在学习过程中能够形成更加系统、完善的知识框架，使其在习得新知识时也能够自觉主动地将其放在框架当中，并扎实掌握^[3]。其次，数学知识之间并不是互相独立的，部分知识也存在着相同的数量关系或相同的特征，针对这样有内在联系的知识，教师也应进行单元整体的梳理以明确其中的数量关系，并通过图像等形式的演示更直观地让学生掌握，并能够解决实际生活中的相关问题。这样不仅能够节省课堂时间，而且会收获更好的教学效果。

（二）联系生活实际进行整体单元教学

小学数学整体单元教学是以教材内容为依据，与学生的实际生活紧密结合，通过对现实问题的剖析，使学生了解数学，运用所学知识解决问题；在教学过程中，要根据教学目的合理选择单元内容，提高学生的数学核心素养。同时，要根据教材的要求，对数学课程进行选题，把“以知识为本”的单元内容转换成“以活动为中心”的单元，通过“活动”来调动学生的兴趣，增强学生的学习热情，从而达到“教学”的目的。要把单元主题与现实生活相结合，形成富有生活特征的情景，并把它融入到数学教学中，让学生在情境中积极探索，提高他们的数学学习能力^[4]。同时，要根据学生的兴趣特征，设计具有趣味性的数学教学活动，以提高学生学习的积极性，从而促进教学的顺利进行。例如，在学习加法和减法时，老师可以根据学生的兴趣和课本的内容，设计出相应的教学内容，通过游戏的方式进行教学，提高单元教学的效果；此外，还可以利用传话形式的游戏，进行二位数字加一位数字的进位加法口算，从而让学生在游戏中更主动地进行思考，并能将知识和现实环境相结合，从而达到对所学知识的有效掌握。

    （三）渗透学科文化知识加强整体单元教学效果

在实施整体单元教学时，教师要注重学生的体验，通过设计多种体验活动让学生对所学知识有直观的认识，从而加深对数学知识的理解，提高他们的数学能力^[5]。此外，还要根据教学内容和学生的特点进行教学，以增强教学效果，要让学生了解数学知识历史的变迁，加深对数学学科的认识。教师应有意识地在教学过程中渗透数学发展的历史，让学生自己去体会，帮助他们建立良好的数学学习基础，并发掘出数学的文化价值，大大提高学生的数学学科素养。例如，在学习计算器时，教师要让学生了解计算器的按键名称和相关的功能，能够运用计算器解决日常生活中的一些实际运算问题，那么首先教师应该从算盘的介绍开始导入教学，让学生对算盘产生兴趣，并了解算盘的计算方式和发展历史，之后引入计算器的发展概况。透过介绍计算器的发展历程，可以让学生了解从算盘到计算器的发展历程，明确算盘的运算原理并发现算盘运算的缺点，从而体会到计算器的巧妙设计，提高他们的数学素养。

（四）优化学生小组

小组合作教学是现阶段一个较为常见的教学模式，这一模式的合理开发和运用同样可以提升教学的有效性，推动学生的综合发展。在实际教学中，教师可以结合单元整体教学的设计来渗透小组合作教学模式，围绕学生的能力发展阶段对学生小组做出合理地划分。如在进行“小数的加法和减法”的教学时，教师可以结合小组合作教学的设计来推动学生进行合作分析与探究。在拓展课的设计中，教师可以从学生的发展出发，将发展处于不同层次的学生放到同一个小组内，确保各小组学生总体发展情况大致相当。然后，教师可以从学生研究交流的推动入手，选择拓展任务，引领学生进行合作分析。

三  结束语

    综上所述，善于借助单元整体教学来组织小学数学教学，更能培养学生的全局意识。让学生能够明确单元内课时与课时之间的关系，从而系统地梳理出数学知识点，并且注意单元集体备课与教学内容的关联，以序列性教学配合学生的身心发展规律，同时在综合性的评价中切实培养学生解决问题的能力，都是切实提升学生数学学科核心素养的有效手段。

【参考文献】

[1]曹少敏. 核心素养下小学数学单元整体教学的实践研究[C]//中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会.2023年教育教学国际学术论坛论文集（一）.[出版者不详],2023:689-692. 

[2]周颖.深度学习下的小学数学单元整体教学策略分析——基于小数的意义和性质单元[J].考试周刊,2023(01):67-71.

[3]李慧慧. 核心素养视角下小学数学单元整体教学策略研究[C]//廊坊市应用经济学会.对接京津——新的时代 基础教育论文集.[出版者不详],2022:1157-1160.                                                  

[4]唐明明,邓颖欣.基于核心素养的小学数学单元整体教学[J].北京教育(普教版),2022(11):64.

[5]刘玉红. 基于核心素养的小学数学大单元整体教学策略[C]//华教创新（北京）文化传媒有限公司，中国环球文化出版社.2022现代教育课程建设与教学改革论坛论文集（二）.[出版者不详],2022:238-242.