前言

情境教学是指借助各种先进的教育手段，创设一种学习情境，以实现生物课堂的有效实施，这对于生物课堂教学起到了很大的作用。将这一新的教学方式引进到高中生物课堂上，可以有效地提高学生在现实生活中运用生物的水平，充分调动学生学习生物的兴趣和积极性，使他们在课堂上积极主动地进行学习。

一、高中生物教学中常出现的问题

在高中阶段，学生的学业水平较其他年级有显著的提高。但对大多生物生来说，生物学是一门比较复杂的学科，很多东西都是无法理解的，久而久之，就会出现偏科的情况，让他们丧失学好生物学的信心。而且，大多数的学生都是死记硬背，只关注于理论知识的学习，而忽略了对这些知识的理解和运用。

（一）知识要点不易掌握。高中教学中很多知识点都加大了难度，就生物学科而言，很多内容教师都会尽可能地让学生理解明白，但还是有很多学生对知识点的认识处于模糊状态，值得教师站在学生角度深度思考并予以解决。

（二）语言的描述过于复杂和抽象。现在的教科书大多都是长篇大论的，这不但增加了老师的教学难度，还增加了学生学习的难度，让很多学生都失去了学习的兴趣。课程也是枯燥的，学生们对生物学没有任何的兴趣，很难将课堂上的气氛调动起来。

（三）大量的零碎的知识点。虽然生物是一门理科，但需要背诵大量的知识点，这些内容比较零散需要慢慢积累，很多相似的知识点需要区别，大部分学生对于类似的内容很容易混淆，这就会带来很大的隐患，导致其在做题的过程中特别容易出错。

二、情境教学法在高中生物教学中的有效应用

(一)掌握学科的核心内容，对其内容的实质进行深刻的分析

在运用情境进行教学前，老师应该对所教的内容有足够的认识，接着分析生物所讲解的内容的核心，把生物知识划分成不同的层面，去深刻地剖析其实质，从而使生物知识和所创设的情境相结合。在对教学内容进行分析的时候，教师应该从宏观向微观转变。首先，教师应该对生物课程标准展开研究，找出与所教授的知识有关联的内容，从而从总体上掌握教学的目标。之后，对所教内容与其他知识之间的关系进行了分析，并对其背后所包含的思想和方法进行探索。在此基础上，借鉴几种不同版本的生物教科书中的同一教学内容，也为教师在课堂上创设情境提供了一种新的思考方式。

（二）进行学情分析，对学生学习状况进行调查

在展开情境创设之前，教师不仅要对所教学的内容有足够的了解，还应该对高中生的学习状况展开分析，这样才能更充分地将情境创设教学方法的效果发挥出来。老师要能根据不同的高中生的性格特点、学习习惯、知识接受能力等因素，来设计出不同的情境，以满足不同班级的学习需要。通过对学情的分析，可以使教师对情境创设有一个清晰的认识，使其在课堂上更好的应用。

（三）创设师生互动情境，增强学生课堂参与度

传统教学观念和模式下，教师一人在讲台上讲解知识，学生认真但是被动地获取知识，很少有机会和教师进行有效互动，更加不愿意自主在课堂中发表个人观点。新课改重点强调了学生的课堂主体地位的重要性，并将此作为教学目标。所以，高中生物教师可以通过创设师生互动情境的方式展开教学活动，以此促进学生主动参与到课堂中并实现师生友好互动，促使他们参与课堂活动的同时高效获取生物知识和素养，为其后续学习夯实基础。在讲解基础知识的过程中，教师仍要使用问答式的互动情境的创设展开教学活动，以此促进学生真正成为课堂的主人，增强课堂参与度的过程中提升生物学习效率。学生的课堂参与度提升后，他们的理解能力和科学思维水平也会随之提高。

（四）创设故事情境，提高学生科学思维

在生物科学知识探究过程中有很多有趣的小故事，同样可以吸引学生的注意力，也能够引发他们主动思考的同时对生物知识的进一步探究产生兴趣。鉴于此，高中生物教师可以通过创设故事情境，将生物故事情境融入生物教学过程中，促使学生在认真听故事的同时设身处地地站在研究人员的位置上思考问题，进而快速掌握生物知识的同时科学思维也随之发展。例如，学生在学习“植物生长素的发现”内容时，高中生物教师上课时可以先利用班级窗台的植物为话题，促使学生思考“为什么在生长过程中植物会不断向外生长”，并在他们思考和解答问题的过程中引出“生长素”这一生物学内容。随后，教师利用多媒体将达尔文研究向光性的实验通过动态短视频的形式呈现出来，促使学生在观看视频的过程中积极思考。当视频播放完毕后，教师提出一个问题“如果你是达尔文你会怎样做”。很多学生通过观看视频已经对实验有所了解，结合视频说出了自己的做法，同时也应用理性且科学的思维做出了解释，为其后续深入学习和研究植物生长素对植物的作用具有一定的意义。在情境中，学生们可以快速将自己想象成为当时的科学家，并且对实验的设计、组织和完成具有一定的冲动，进而快速进入学习状态，同时提高了他们的科学思维。

（五）创设生活情境，提高学生学习兴趣

生物学科与学生日常生活有着紧密的联系，高中生物老师在设计课堂教学活动时可以利用此学科这一特点，将教学内容与生活元素结合起来，让学生真实感受到生活气息，积极主动融入课堂活动中，利用生活现象来理解生物知识，提升自身生物学习能力，感受到生物学习与生活的关系，进而更积极主动探究学习生物知识。

三、真实情境教学模式在高中生物教学中的应用反思

对于高中生生物学习来说，创造真实情境是一项重要的要求。根据高中生的个性、思维活跃性及品格特点等，在实际教学的过程中，我们会发现，高中生在学习的过程中，很容易受到周围的环境的影响，甚至会出现学习注意力不集中、生物学习积极性不高、学习难度大的现象。因此，怎样才能吸引学生，把握高中生物教学的难点问题，是目前开展高中生物真实情境教学思路的关键措施。例如，教师可以利用多媒体进行真实的情境教学，还可以利用真实的实例、故事教学等方式，强化学生和老师之间的交流和互动，推动教学与学生关系的平衡发展，为学生营造出一个真实的生物学习环境，让学生能够更好地掌握生物知识，并在生物学习中进行探索，在实践和探索中学习。

结语

综上所述，在高中生物课堂教学上，通过情境化教学模式，优化教学流程，从而增强学生的生物自主学习能力，使学生对生物重难点的理解更加深刻，帮助学生在一个轻松愉快的课堂教学氛围中，顺利地完成自己的学习任务，从而提升他们主动探索的热情，挖掘其生物学习的潜力，最终提升学生的生物核心素养。

参考文献

[1]孟祥鹏.核心素养下高中生物教学情境的设计[J].师道·教研,2022(9):151.

[2]李建梅.问题教学法在高中生物学教学中的应用研究[J].中学生物教学,2022(17):36-38.