1 中职语文阅读教学现状分析

准确把握当前中职语文阅读教学的特点，便于教师在教学改革活动中有一定的倾向性，从而进一步促进教学工作的高效开展，提高整个教学的质量。经过调查研究，笔者发现中职语文阅读教学中存在一些问题，例如，很多教师追求面面俱到，而实际上却是没有任何的重点，没有抓住在中职阶段语文教学活动对学生培养的目标，没有进一步的明晰教学各个环节的具体规划，从而使得教学工作的随意性较强，学生的收获感较低。在带领学生进行阅读活动时，如果教师盲目的追求面面俱到，对一篇课文的主题思想、故事情节和人物刻画等都进行全面细致的讲解，不仅花费了大量的时间，而且会增加学生认知方面的负担。另外，在中职语文教学中也存在表面化的现象，教师缺乏对学生深度学习和探究的引导。对于学生而言，他们的学习活动应该是一个主动进行的过程，所以教师要重视培养学生的主体能动性，但是现实中学生只是被动的聆听老师的讲解，被动的接受教师的观点和思想。所以，这样的情况不利于学生的成长，也不利于他们未来走向工作岗位。

2 中职语文阅读教学建议

2.1利用互联网，扩大课堂容量

以往教师在开展语文教学时，大多只能依靠教材与教辅用书进行备课，所以课上呈现的内容也主要是教材中的内容，存在一定的局限性。而在互联网背景下，语文教师针对教材内容进行备课时，可以充分利用互联网的海量资源，查找一些与教学内容相关的教学资料，比如与文章作者相关的介绍资料，与创作背景相关的年代信息，等等。将这些网络资源引入到阅读教学之中，能起到扩大课堂容量，扩宽学生视野的作用，同时与课文相关，但书中又没有的内容也更容易吸引学生的兴趣，从而收获良好的教学效果。

比如在学习课文《拿来主义》一课时，这篇课文属于驳论文，学生之前较少接触此类文体，所以会有一定的陌生感。这时教师就可以从互联网上收集一些与驳论文相关的资料，让学生对这类文体有更多的认识。同时这篇课文写于特殊的历史时代，为了让学生更深刻地理解课文，对“拿来主义”有自己独特的见解，教师也需要收集相关的背景资料，让学生明白，1934年，国民党反动政府对日本侵略者实行不抵抗主义，于是帝国主义对我们发起了越发残暴的侵略，侵略我们的国土，侵略我们的经济，侵略我们的文化，一时间民不聊生。许多人，特别是青年人面对日益严重的侵略，提出要发扬国光的口号，对外来的一切事物都保持否定、拒绝的态度，于是当时的社会上出现了对于外来文化要么全盘接受、要么全盘抵制两种不同的态度。鲁迅先生便在此社会背景下，写下了《拿来主义》这篇文章，对该如何正确对待外来文化表明了自己的态度。在为学生介绍完历史背景之后，再让学生阅读课文，便可以使学生立足于当时的社会背景之中，深刻认识何为拿来主义、如何拿来、拿来什么等问题。

2.2基于整体观念，开展整本书阅读教学

高效的阅读质量有助于学生正确地把握课文的思想脉络，在提升学生文学素养的同时，还能优化其阅读思维，使学生构建更为完善的阅读知识体系。在实践教学过程中，教师可以组织学生以小组为单位共同完成阅读探究活动，鼓励各小组成员积极分享自身对阅读内容的看法和见解，在探讨交流的过程中逐步加强学生对文章内容的理解和认知，有效提高整本书的阅读教学效果。例如，教师可在课后环节要求学生通过小组合作的方式，完成与经典名著相关的整本书的阅读活动，并将整个阅读过程合理划分为前期、中期以及后期三个阶段。教师还要组织学生积极参与阅读分享活动，使学生在小组合作的过程中逐步加深对作者生平简介、写作背景以及重难点章节的理解，并对此形成明确清晰的认知。

2.3突破阅读素材的局限，拓展学生的阅读层面

阅读不但是学生积累文学素材的重要渠道，而且也是拓展学生知识面的有效措施。扩大学生的阅读范围有助于帮助学生奠定坚实的文学基础。因此，在中职语文阅读教学过程中，教师不应局限于教材中固有的短篇文章，而应充分利用现有资源向学生推荐课外读物，或者结合学生的兴趣喜好、未来职业规划、语文核心素养要求等要素向学生介绍中外经典文学作品，使学生在实际阅读的过程中不断提高自身的阅读理解能力和文学鉴赏水平。与此同时，教师还可以鼓励学生结合自身的专业特点，深入研究国家中具有代表性的工匠人物或劳动模范的代表作品，使学生在阅读的过程中，尽可能领悟优秀人物的精神品德和高尚的道德情操，从而以潜移默化的方式向学生传达劳动精神、工匠精神以及爱岗敬业的责任意识。

例如，教师引导学生学习《故都的秋》这篇散文时，学生很可能因自身阅历和生活经验不足而对文章产生陌生感，对作者传递出的情感也存在理解上的误差。基于此，在实际教学过程中，教师在介绍作者生平简介和创作背景后，可以引导学生阅读郁达夫的《北平的四季》等课外文本，使学生更好地体会到郁达夫通过“北平的秋”这一意象引申出的爱国情怀，从而对《故都的秋》这篇散文形成更深刻的理解和认知。在阅读活动结束后，教师还可以组织各小组还原书中感兴趣的对话场景，为学生提供充足的自主创作平台，通过排练话剧的方式加深学生对阅读内容的印象，进一步保障学生小组合作探究式阅读的质量。

2.4用生活化的理念开展中职语文阅读活动

生活是让学生深有感触的，也是带着自己深厚的情感，所以中职语文教师为了培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，可以从学生所熟悉的生活环境入手，让学生能够进一步通过生活化环境的建构，激发起对阅读的兴趣，特别是在阅读一些作品的时候，学生会自由的产生一些联想，将自己以往类似的一些经历和感受激发出来，能够让他们与作者之间产生一种内心深有共鸣的感觉，这无疑会让他们阅读的内在动力进一步增加，所以，中职语文教师可以从生活化理念融入的角度进行一些设计和创新，在带领学生阅读以及促进学生阅读分享的过程中进一步的强调生活化理念，让学生内心对于阅读有更多生活化的感触，提高他们阅读的积极性和整体的阅读效果。

结论

在中职语文阅读教学的过程中，教师应将教学目标与学生未来的职业生涯规划相结合，有意识地强调学生的主体地位，借助先进的现代教育信息技术培养学生的语文阅读思维，拓宽学生的视野和眼界，提升学生的审美鉴赏能力，充分激发学生阅读整本书的兴趣，督促学生养成记录阅读笔记的习惯，使学生具备新课程标准中要求的语言应用能力、情感表达能力以及文学鉴赏能力。

参考文献：

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