1核心素养视角下中职语文的价值定位解析

1.1语文学科应当以其工具性来发展学生的关键能力

语文学科的工具性原本是指借助于语言文字、听说读写、思维所体现出来的学生的语文能力。这种能力与核心素养所强调的关键能力有着密切的关系，而语文学科的基础性也就体现在这里。只有当学生能够借助于语言文字来进行思维，并以听说读写的方式进行信息的输入与输出时，学生才能具有基本的沟通与交流能力，也才能具有一定的思维能力。如果说中职学生的主要学习目的是提升自身的职业素养的话，那离开了这些能力的支撑，职业素养的提升就是一句空话。从这个角度来看，中职语文的价值首先要定位在工具性素养之上。

1.2语文学科应当以其人文性来发展学生的必备品格

语文学科的人文性解读有着多重特征，关于语文学科人文性的内涵也有着不同的解释。可以肯定的一点是，语文学科的人文性通常体现在面向学生的人格个性以及精神世界的关怀与培养上，其最终目的是让学生拥有正确的情感、态度与价值观。很显然，这一点与核心素养所强调的必备品格之间有着密切的联系。其实对于中职学生而言，职业素养当中也包括品格，只有当学生带着较高的品格走上工作岗位、走向社会时，才能认为学生真正具有了职业素养，而语文教学应当在这一方面发挥其应有的价值。

2中职学生语文学科核心素养培养策略

2.1 创设情境，激发兴趣

在语文教学过程中经常会有这种情形：教师和学生都觉得一些语文知识必须学习甚至需要背诵，可是具体学习时学生就是提不起兴趣。例如，在教学文学常识《宋词》时，学生没有深刻的感悟，感觉学习枯燥、没有兴趣，课堂气氛沉闷，究其原因主要是教师没有创设能吸引学生学习兴趣的情境或活动，无法激发学生的兴趣。教师可以借鉴电视媒体的“诗词大会”“知识比拼”“撕名牌”等活动创设情境，激发学生兴趣，对此教师需要从以下两点出发：第一，挖掘学生的兴趣点、激发其学习兴趣必须围绕以下几个问题思考———创设怎样的情境才能调动学生的学习兴趣？如何引导才能让学生有所收获？什么样的活动形式学生喜闻乐见？教师做到心中有数才能让创设的情境或者活动激发出学生浓厚的兴趣。第二，创设情境或活动要推陈出新，符合时代发展的规律。学生在这样的情境下更容易融入学习氛围，能够有效提升参与意识和学习效率。

2.2促进学生深度学习

语文学科核心素养的培养强调情境、行动和反思。教不等于学，学不等于学会。教学效果是以学生有没有学会为判断标准的。所以在教学中教师应根据每节课的具体要求创设相应情境。比如，教师可以设置招聘情境，观察学生的参与过程，在此过程中，既可以考查学生对专业知识和技能的掌握情况，也可以考查学生的语言表达能力。而教师要做的是引导学生如何表达，才能受到面试官的青睐，以及应聘者需要了解的事项，如了解用人单位需要求职者具备哪些工作技能，以便让自己的梦想融入用人单位的整体目标中，做到有的放矢。这也要求教师在教学中从细微处着手，贯穿整个教学环节。教师在教学设计时会写教案，从导入创设情境和课堂教学过程中，明确“我”要做什么？教师要关注学生学会了什么，而不是教师需要做什么，教龄20年依旧是新手，是因为他们整天关注教什么、怎么教、自身专业性得不到发展。所以，深度学习很重要，从学到学会的变化，老师的专业领域也在此。目前有三种学习类型：虚假学习、浅层学习、深度学习。其中深度学习要做到学生要成为积极主动的学习者；教师成为引导、维持、促进学习者；目标是学以致用，形成共生共享的评分规则；学习内容要蕴含意义；教学过程要重视高投入、高认知、高表现；评价要基于真实情境、任务表现和反思。

2.3明确建立目标体系

明确单元后，如何将学生与教师的日常教学建立关联，这就需要建立一个目标体系。目标体系的构建，需要围绕中职生语文核心素养的维度来展开。一般而言，语文核心素养可以被分解为语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造、文化的理解与传承。这四个维度，再分别细分，还涉及二十多个具体的指标。例如，语言的建构和运用考查的是学生的积累、系统、交际、评价四个指标，每个指标又应该转换为具象的、可量化的考核内容。围绕语文核心素养构建的目标体系体现的是语文学科的基本要求。对于中职语文课程而言，还应该结合中职学校语文课程标准，对基本核心素养构建的目标体系再进行适当的调整与完善。教师需要懂得如何分解课标，使得课标具体化，建立目标体系，这样一个目标体系远比学科知识体系重要，学科知识体系只是内容体系，但是目标体系则是育人体系。建立目标体系之后，再来处理教材，这是用好教材的前提。教师需要明确新课程而不是教材，用教材教，避免课堂教学中始终以题目解答为导向，忽略了教材的使用。以语文课程为例，用教材中优秀的作品鼓舞人，启发智慧、塑造美好人格；传承美德；弘扬爱国精神、敬业精神等。

2.4实施多元化的语文实践活动

首先，从目前的教学实践工作中可以看出，教师的活动阵地主要是在课堂上，中职院校的学生天性好动，不适合长时间在课堂上学习语文知识，教师应将现有的课堂教学模式进行转化，深入地了解语文的知识点，以课堂为基础，加以课外教育和实践教学。例如：“我的家乡”这一语文主题的作文撰写时，教师可在课堂上先行讲述自己的家乡，并且阅读精美的文章之后，带领学生前往家乡的名人馆进行知识的沉积，拓展学生视野。

其次，和企业直接挂钩，让学生参与到家乡的各个企业内部，了解企业文化，感受家乡企业文化的魅力，通过企业文化的熏陶，提升中职院校学生学习专业知识的积极性，让学生在生活中感受语文的魅力，提升社会责任感。同时，要让他们深刻地认识到学习的重要性，调整自己的学习方式，培养自己的主人翁精神，牢固树立理论与实际的关系，实践出真知，学以致用的思想。

最后，教师可以在活动中选用合适的时机对学生进行挫折教育，并以学习语文知识的方式来解决实际问题，从而对活动中存在的各种问题进行总结。

结论

中职语文知识教学固然重要，但是缺少渗透核心素养就如同无根浮萍，学生所学知识会随着时间慢慢流逝而遗忘。所以教师要从兴趣出发，让学生拥有创新学习的动力，从方法着眼，培养学生合作参与的意识，通过分层实施让每个学生得到发展，让学生的每个方面得到提高，最终通过蕴含丰富的传承活动培养学生创新实践和终身发展的品质，让中职学生成为德、才、技兼修的人。中职语文教师应该认真研究和学习在语文教学中渗透核心素养的策略，意识到核心素养对于学生的重要性，帮助学生进入终身学习和发展的广阔天地。

参考文献：

[1]刘蓓. 中职语文学科核心素养的深度教学实践探讨[A]. 华教创新(北京)文化传媒有限公司、中国环球文化出版社:华教创新(北京)文化传媒有限公司,2021:225-231.

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