一、问题的提出

幼儿的早期阅读是当前国内外的热点课题之一，所以经常看到有一些商家进来推行他们的“早期阅读”教材，实则是推行“早期识字”的教材。早期阅读等于早期识字吗？究竟是什么样的早期阅读教材对儿童发展有利益?我们应该如何选择早期阅读绘本？如何利用早期阅读绘本提高幼儿的阅读能力？带着这些问题，我展开这次研究。本研究使用的研究方法主要是观察法和实验法。

(一)正确理解早期阅读绘本的内涵

什么是阅读？美国国家阅读研究院是这样定义的：“阅读是一个从文字引申意义的复杂过程。”从字面意思理解，这句话它包含了以下几个方面：首先，阅读是一个能力演变提升的过程，在这一过程中包含了三种能力：1、把文字与相应的语音联系起来的能力，即能够读懂这个‘字’的能力；2、解读新词汇的能力，在读懂‘字’的基础上理解字与字组成的‘词汇’；3、流畅地阅读的能力，在读懂‘字’和理解‘词汇’的能力上，进一步升华为拥有流畅的阅读一段文字或是一篇文章的能力，这三种能力构成了阅读的前提条件。其次，阅读是一个理解的过程，主要表现在：1、能够掌握足够的信息与词汇以促进阅读理解，在掌握词汇意义的基础上进一步转化为理解的过程；2、能够掌握通过文字建构意义的有效技能，在识别词汇与理解词汇的意义中形成更深一层的能力，即能够自主通过文字来建构意义。再次，阅读是一个兴趣是一种习惯，发展并保持阅读动机，是提高阅读能力的保障。

早期阅读绘本是指幼儿以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从幼儿兴趣入手，结合幼儿的生活经验，萌发幼儿热爱图书，喜爱阅读，丰富幼儿的阅读经验，提高幼儿的阅读能力为主要目的的阅读方式。在阅读的过程中，主要以培养幼儿阅读的兴趣和良好阅读习惯为主，并在此基础上通过一些简单的文字符号的刺激，激发幼儿识字的愿望，同时获得一些简单的书面的知识经验，从而达到发展幼儿现有的想象能力、思维能力和言语表达，为幼儿以后的学习打好基础。

随着幼儿园课程日益受教育部门和有关单位的关注，早期阅读越来越受到广大教师和幼儿家长的重视。一些家长对早期阅读的教育目标模糊不清，大部分家长把婴幼儿的早期阅读直接等同于学龄期儿童的阅读，他们对早期阅读的内涵还仅仅只是停留在表面上，他们关心的不是孩子是否养成了良好的阅读习惯，也不是孩子是否对阅读产生了浓厚的兴趣，而是关心孩子会背了多少首诗歌，能认识多少汉字，要求孩子要写多少字，甚至有些家长把孩子的识字数量和阅读能力直接等同起来，这种急功近利的思想对孩子的发展是及其不利的。长此下去，早期阅读只会演变成只看成果，不见过程的教学。这种违背幼儿发展规律的思想对幼儿的健康成长是非常有害的。所以我们在发展幼儿早期阅读能力前必须先重新正确的认识早期教育的本质，这样才能有效的发挥早期阅读作用。

(二)早期阅读绘本的重要作用

阅读能力是衡量一个人是否有长远发展能力的重要标准。阅读能力的优劣会直接影响到其学业成绩和未来事业的顺利发展。有的人说，“未来的文盲不是不认识字的人，而是不会阅读的人。”阅读能力不是与生俱来的，它受自身因素和人为的教育因素两个条件的影响。所以早期阅读对人的发展非常重要。早期阅读并不单单只是发展幼儿的阅读能力，更重要的是发展幼儿的阅读兴趣和培养良好的阅读习惯，早期阅读的材料以早期绘本为主，早期绘本一个最主要的特点就是绘本的内容是根据婴幼儿的发展水平设置的，符合孩子的兴趣及发展需要，如绘本故事《猜猜我有多爱你》、《小兔子搬家》、《小猪变形记》等等这些阅读材料，其中最大的特点就是拥有形象生动的图像，能有效的吸引幼儿的注意力，激发幼儿的探索欲望和学习的兴趣。早期阅读学习都应该以培养幼儿的兴趣为基础，所以我们要充分的利用这些有利的条件，有效的开展早期阅读教育，培养幼儿良好的阅读习惯，为其今后的正规的学习生活奠定扎实的基础。

二、如何选择早期阅读的绘本

我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》就明确的把幼儿早期阅读要求纳入了语言教育目标体系，提出“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘图和其他多种形式的方法，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”因此说，早期阅读是我们幼儿教师在新的教育改革时期中，应该非常重视的问题。拥有一本好的绘本对于孩子的早期阅读能力培养来说等于拥有一位好的引导师，如何选择合适的早期阅读材料是家长和幼儿园教师必须要重视的问题。我们可以根据以下几个办法来选择一本好的阅读绘本：

(一) 根据幼儿的年龄特点选择图书

0-6岁是幼儿言语表达能力发展的关键期，中班幼儿的年龄大多在4-5岁左右，其思维特点和发展水平还以图文并茂的图书为主要的阅读教材，所以要选择图片较多的绘本让幼儿阅读，发张幼儿的观察能力和言语表达能力。根据皮亚杰的观点认为这阶段的儿童能对事物进行简单的推理判断，但思维的突出特点依然是自我中心思维。这一阶段的儿童的审美能力也从对客观、片面逐步发展到能根据以后的知道是经验对认知对照进行感知，既有审美知觉。根据本园中班110名幼儿图书角的选择图书类型的调查统计，结果见表1

表1中班幼儿图书角选择图书类型统计表

通过110名幼儿的调查发现，选择卡通类的幼儿占总人数的41.9％，选择儿童文学类占31.9％，选择认知类占12.7％，选择社会类占9％，选择标志类占4.5％。通过这一调查我总结中班儿童比较偏好的认知类、社会类等阅读绘本，如有关动物、植物、四季变化、自然现象、生活用品等的阅读材料、绘本；幼儿对卡通类和儿童文学类的早期阅读绘本，如动画类、卡通类、易于操作的以及易于理解的材料、绘本特别的感兴趣。

 (二)根据幼儿的兴趣选择适合的早期阅读绘本

选择的图书要尊重孩子的兴趣，不要一味逼着孩子读他们不喜欢的图书。例如，我班有个小孩他很特别，叫小航（化名），平时上课比较好动，注意力总是不能集中，但是他特别喜欢听童话故事。有次我上的一节课叫《我所知道的交通标记》课后我要求小朋友把学习袋里得交通标记的图书拿出来自主阅读，大部分小朋友都听话的拿出来，就小航拿出来的是故事书，我很生气，就把他的那本故事书给没收了，以为这样他会认真的看交通标记的图书，可是没有想到，他不仅更不认真听，而且还把交通标记的图书一页页的撕下来。后来我反省下，觉得我不应该逼着幼儿阅读他不喜欢的图书，否则只会增加幼儿对图书的厌恶，但是我们也不能让孩子放任自流，作为老师我们要给于科学的引导，让幼儿多接触不同的事物，引导幼儿找到更多的兴趣点。

 (三)根据幼儿生活经验选择早期阅读绘本

我们可以为幼儿提供于儿童的社会现实生活与日常生活联系紧密，能够真实的反映儿童的认知、个性发展特点的图书，往往能引起儿童强烈的共鸣，这类绘本不仅能培养儿童有意记忆能力和想象能力，而且还可以间接提高儿童的文字识别的能力。例如，《小熊生病了》、《土土的靴子》、《粽子里的故事》、《鸟窝里的树》等等，这些早期阅读的绘本都是与生活息息相关的，绘本又形象生动，特别能吸引幼儿的注意力，在阅读的过程中既能迎合幼儿的兴趣需要又能发展幼儿的认知能力可谓是寓教于乐。

三、如何提高幼儿的阅读能力

早期阅读的提出与施行最重要的目的就是提高幼儿的阅读能力从而达到为幼儿后期的正规学习奠定扎实的基础。如何提高幼儿的阅读能力成为了早期阅读最重要的环节。

 (一)创设生动有趣的阅读环境，选择合适的阅读对象，激发幼儿的阅读兴趣

首先，环境是重要的教育资源，应该重视阅读环境的创设和利用，有效的促进幼儿阅读能力的发展。我们可以给孩子创设一个图书角或读书角，给孩子一个安静的阅读环境和氛围，家长、教师可以和孩子一起在图书角进行安静的阅读，既能对孩子的阅读起到带头和影响作用，又能在孩子阅读过程中起到一个监督作用，培养孩子良好的阅读习惯。

其次，对幼儿来说，图书是幼儿学习语言的重要载体，在新颁布的《幼儿园教育指导纲要》中明确指出要引导幼儿接触合适而优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。因此，我们教师在选择材料的时候 要根据不同年龄阶段的幼儿不同的发展需要，选择合适的图书，以利于幼儿的发展。

最后，幼儿的阅读能力和兴趣都存在着个体差异，所以我们在投放图书的同时要注意保证图书的层次性。把幼儿已经熟悉的图书放在一起，幼儿不熟悉的放在一起，这样下次投放的时候，保留熟悉的，增添不同内容的图书。在此我们可以引导幼儿在看书的时候要保护我们的图书宝宝，不能让我们的图书宝宝受伤了。把书本拟人化，小朋友阅读的时候就会小心翼翼，这样不仅能培养幼儿爱护书本，更重要的是能养成良好的阅读习惯。

(二)组织多样新颖的阅读活动，把阅读内容参透在日常生活中

教师可以通过各种手段，开展早期阅读活动，我现在就来说说我在实践中，比较有效的方法:

1、设置问题，制造悬念，引发幼儿探索的欲望。上了多节的早期阅读课，我发现带着问题讲故事，小朋友的注意力就会特别集中，比如说我们讲故事的时候不要一下子就把故事讲完，第一遍我们可以用分段的形式来讲述故事，讲完一段，提一些小问题，再让幼儿猜猜下面会发生什么事情，然后展开讨论。第二遍教师和小朋友看图一起讲故事，这样师幼之间就有了互动，教师还可以说：“我要请最认真的听的宝宝跟我一起讲故事。”这样常规也渗透进去了。

2、联系原来的生活经验。比如说我们中班上过一节阅读课，叫《土土的靴子》。在书中，土土每次挑选的鞋子都不同，用了“大、小、松、紧、长、宽、高”等形容词来描述穿鞋子的感受。为了让幼儿亲身体验，我们让幼儿穿上我们实习老师的鞋子，然后穿自己的鞋子，还去借了娃娃班小朋友的鞋子，让他们感受三种鞋子穿上去的不同感受，引导幼儿学会使用那些形容词来表达自己的感受。

3、以游戏为基本活动。游戏是幼儿园最基本的活动，也是幼儿最喜欢的活动。比如，我在组织《三只猴子》这个阅读活动的时候，我就用了指偶，这样新颖有趣的东西，最容易吸引孩子的注意力。活动后我们还可以开展一些表演游戏，角色游戏，把故事融入到这些游戏中，让幼儿更容易接受，而且幼儿让幼儿在不知道不觉中就掌握了语法语句。让幼儿在轻松、愉快的环境中学习。

(三)指导家长创设良好的家庭阅读氛围

1、家庭是人一生教育的起点，父母是孩子一生教育的第一位老师，父母对孩子的影响是至关重要的。所以说，家庭合作是非常重要的，早期阅读的兴趣最主要也是在家庭环境中进行。家长要根据幼儿的年龄阶段的特点，进行多种形式的阅读活动，并且在读、讲故事的时候要注意语句、语气等。家长还要经常有目的的带孩子去逛逛书店，并且向幼儿推荐家长认为比较优秀的书籍，使幼儿成为主动者，让幼儿喜欢书本，愿意和书本交朋友。

2、倾听、感受家长的阅读。孩子最初的阅读主要是依赖父母的朗读，他们是在用自己的耳朵“阅读”，倾听、讲述是孩子的主要阅读方式。家长每天应当安排一个固定的时间为孩子朗读，不仅增进亲子关系，还可以培养孩子良好的阅读习惯。

3、帮助孩子观察、理解故事内容。家长在与孩子一起看书时，不仅要求孩子认真听，还应要求孩子认真看画面，通过每一页画面帮助孩子理解故事内容，也可提出一些观察性的问题，培养孩子的观察能力和注意力。

4、理解符号和语言的对应关系。在阅读中，对于小班的孩子家长应帮助孩子建立图画符号和语言的对应关系。对于中、大班的孩子，可以引导他们注意观察画面上的文字以及页码的位置、顺序等，这样不仅有利于培养孩子的观察力，还可以为今后孩子的独立阅读打下基础。

5、启发思考，假设想象。在引导孩子阅读的过程中家长可以引导孩子看图编故事或续编故事的结尾，来培养孩子的想象力、理解力和言语表达能力。

6、阅读后的交流至关重要。家长在讲完一个故事后，应当和孩子进行有目的的交谈，以此了解孩子的理解程度和思想动态，也给孩子一个表达自己想法的机会和空间，不但可以加强亲子间的联系还能使孩子有想要表达的欲望，进一步提高孩子‘说话’的能力。

7、点读认字，激发对汉字的敏感性。家长在指导幼儿阅读时可用手指点读一些简单的常用汉字，以提高孩子对汉字的敏感性。孩子在阅读中识字时，能将图、文结合起来，有助于孩子对汉字的理解，为孩子进入小学的学习打好基础。

总之，教育最终的目的在于塑造和培养健全的人格，促进人的全面和谐的发展。高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯，终生的伴侣，最诚的挚友。”，因此早期阅读是终身学习的基础，是人类学习的第一步，也是最重要的一步，作为幼儿园老师，我们该如何引导、培养孩子阅读的兴趣和习惯，是我们要始终关注、研究的主题。《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“要利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写的技能。”所以教师要根据《纲要》的指导合理利用绘本阅读，善于引导，适时提问，培养幼儿良好的阅读兴趣和习惯。让幼儿体会到阅读的乐趣,为今后的学习奠定基础！从而终身受益！ 

参考文献：

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