一、高职院校学生英语学习现状。

英语课程是高职教育中一门重要的公共必修课，在实际教学过程中，成为多数高职高专学生重要的“烦恼”之一。通过对我院近三届学生的成绩汇总和问卷调查分析，可以看到超过半数的学生，对英语学习缺乏信心，甚至有一成的学生，处于放弃状态；跟踪每届学生三年调查发现，从大一到大三，学生对英语学习的态度呈现逐年提高的趋势。分析原因发现，大多数高职高专学生，英语成绩不理想，英语基础不扎实，语法知识薄弱，因为学得不好成绩又不高，自然缺乏学习的信心。而随着年级升高，特别是进入毕业季、求职季、升学季，学生的英语学习态度呈现高涨的情况，一方面是随着年龄增长，学生的人生观价值观逐渐成熟，临近毕业更加珍惜校园学习时光；另一方面，就业求职的外在压力，也使学生认识到，英语能力是提高就业门槛的重要保障。

英语作为世界上应用最广泛的语言之一，对于学生职业素养提升、应对职场竞争、自我规划发展等有着不可忽视的重要作用。2016年，全国高校教育工作会议上提出“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全员育人、全过程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展的新局面”^[1]。新时期“三全育人”理念的提出，为英语教学提供了理论支撑和实践指导，也指明了新的发展方向。通过对我院学生分析，我们发现进入校门起，对英语学习的排斥，是暂时的也是短期的，但由于高职院校课程设置的特点，英语作为基础科目，教育教学被安排在大一，进入大二、大三后学生更多进入实训和实习阶段。这样导致学生想学的时候，课程已经结束，结合这些现象和数据，我们将“三全育人”理念融入到英语课程体系。全员育人、全过程育人和全方位育人是教育教学中的三个不同阶段和过程，目的是为了全面提高学生的文化素质和实践能力^[2]。真正将“三全育人”的理念运用到高职高专大学英语课程体系中，不仅可以促进英语教育的全面发展，而且也为学生的职业素质、社会责任、能力素养等方面的发展提供了良好的指导和保障。

二、高职英语课程“三全育人”教学体系建设的理论依据。

全员育人——是指全社会所有人员都参与到教育教学中来共同育人。高职院校学生在校期间，正值人生发展的重要时间段，本可以丰富自己，实现自身价值提升，但进入大学校园后，原有的家庭和高中教学模式被改变，很多学生及其不适应，加之自我管理意识淡薄，致使部分学生荒废了大学学习时光。针对我们高职院校学生就业特点，大部分学生面向企业事业单位就业，除了在毕业季进行校园招聘外，我们还将企业管理人员和招聘人员引入课堂，开学第一课融入就业求职元素。家庭是学生的后盾，学校是学生的修炼场，就业单位是学生的未来的方向，在全员育人过程中。

全过程育人——是指教育教学过程中注重学生的全面发展。这种理念认为学生的成长是一个全方位的、渐进式的过程，教育教学应该贯穿整个过程，注重拓展学生的各种能力，包括思维能力、创新能力、实践能力等，提高学生的综合素养。实际教学中，我们除了理论讲解、课堂练习、检查考试外，还会开展多种多样的活动，鼓励学生参加各类英语竞赛。例如全国大学生英语竞赛，每年我们都会选拔学生参赛，并安排老师全程跟踪指导，初赛时我们会进行本校海选，让大家都融入到比赛中来，每当有学生进入省复赛或进入全国总决赛时，我们会组织观赛团、亲友团、校友团同赴赛场，营造氛围的同时，也提高了参赛同学的荣誉感，使更多的同学融入到竞赛中，有了人人参赛的感觉，让大家感受到参加竞赛的紧张感和兴奋感。

全方位育人——是指教育教学要注重学生的多方位发展，包括智育、体育、美育、劳动教育等各个方面。这种理念认为，学生的发展不应该只关注学术成绩，还要注重全面的个人发展，让学生在不同方面都得到锻炼和提高。全方位育人是教育教学中重要的创新理念，对于实现学生全面发展的目标，具有重要的实践意义。^[3]在英语课程设置过程，我们深知学生们学习的根本目的是为就业，或者说为了找到更好的工作，现今的学生，自我意识突显，更关注自身利益，不可否认这种观念和现今社会趋势有关，但作为教书育人的主要群体，我们整个教师队伍意识到，只传授知识显然已经不适应时代发展的需要了，如果不能建立起正确客观积极向上的世界观、人生观、价值观，将来步入社会的学生，带来更多不是发展和创新，可能是更多的问题。

三、高职英语课程“三全育人”教学体系的现实问题。

“三全育人”理论在实际工作中，可有效解决英语课程设置单一的难题，但语言类学习有别于其它知识，也确定存在一些不可忽视的问题。首先，英语作为一门外语课程，其学习难度较大，同时思想政治元素的表达方式也比较复杂，需要学生具备一定的综合能力才能理解。在近些年的实践中，我们深切的体会到，高职高专学生普遍英语基础薄弱，很多学生偏科严重，英语成绩差的不在少数，根源可以追述到初高中学习阶段，这种阶段性缺失也是难以弥补的。英语这类语言类教学的特点，是需要在之前的基础上，完成现阶段教学任务，如果之前基础差，课都听不懂，怎么开展丰富多彩的教学活动！

    其次，英语课程中的育人元素，也需要考虑不同的文化背景差异，要对不同文化背景进行分析和挖掘，有效的结合才能实现英语能力提升。育人元素如果直接转成英语开展教学，也是无法实现真正融入的目标，只有先提高英语基础能力，完成新课标规定的教学任务的前提下，达到一定英语理解表达能力的情况下，才能实现“三全育人”理论和课程设置有效结合。

最后，在实际教学过程中，我们授课教师能深切感觉到，高职院校的学生对英语课程没有很高的学习热情，除了基础都相对薄弱，自学能力不是很强，没有良好的学习习惯等因素外，本身英语学习相对严谨枯燥，英语课程内容也是以背记为主，难免让学生自觉不自觉的产生逆反心理。“三全育人”理论的提出为解决这些现实问题，提供了可靠理论保障和行之有效的方法，使课程内容设置可以更丰富多样，教学也可以采取多样的形式展开，用新颖内容构建全新的教学模式，学生也会主动设入到教学活动中。

四、高职英语课程“三全育人”教学体系的实施方案。

“三全育人”理论为英语课程设置指明了方向，也提供了更多有效的方式方法，课程设置更准确、更有效、更灵活，是新时期教育理论结合实践的重要成果。我院基础教学部从机制建立、体系完善、多维发展等角度之手，结合多年来教育教学经验，逐步形成符合高职院校特点的“三全育人”教学体系。

1、完善机制，重视规划，“全员”广泛参。

要想贯彻“全员”育人理念，要建立起重要制度保障，做好配套的顶层设计，把自发自觉的行为，转变为工作中的常态。实践中，我院通过调整教育教学管理组织结构，建立完善学生管理、教师教学、学生教师共同管理的教育管理框架，形成教师、班导师、辅导员环形教育管理系统，学生和学生干部自管系统，引入家庭亲属辅助管理进行补充。通过完善机制，调动全员参与教育教学的积极性，充分发掘教师课程思想政治元素设置的主动性，把教育管理结合起来，使灌输式教育教学开始向伴随式培养转变。让学生们了解课程设置的目的，理解“三全育人”理念融入教学的重要性，懂得“全员”育人的主体是学生自身，自我成长也是教育教学的一部分，把原有的单一的你教我学，开始向大家共同学习转变。所有的英语教师分别担任学院各院、各系和各年级的班导师，使英语教师真正深入到学生中去。在讲授英语知识的同时，融入学生生活，参与学生成长；基础教学部归属大学生素质中心统一管理，这样设置更有利于，采取线上线下等方式开展教学，并将社会专家、企业导师等纳入共同培育体系，还把优秀毕业生、行业精英请进校园讲堂，通过理论与实践的碰撞，实现全员育人的大目标。

2、立体教学，聚焦三观，“全过程”深度融入。

外语教材编写需要从立德树人，坚持为党育人、为国育才，这是教材编写的基本原则和根本出发点^[4]。根据“全过程”的理念，课程组的老师将基础英语课程重新规划设计，将教材每单元都融入了四大模块：新时代新思想模块，通过学习新时代新思想，帮助学生拓展思想、提高思想境界，增强学生对世界观、人生观、价值观的理解和认知；中国智慧模块，选取中国古训和至理名言，如《论语》、《孟子》、《诗经》、《礼记》、《周易》等中国古代文化经典，通过对古代文化经典的学习，提高英语能力的同时还有助于学生们综合文化素质的提高，增加文化自信，发扬传统文化精神；外国人眼中的中国模块，通过外国人的独特视角，展现中国文化；中国文化模块，通过学习传统工艺可以帮助学生建立起文化的认同感和自豪感。中华民族传统工艺是广大群众智慧创造出来的文化遗产，通过学习中国传统工艺，如年画、剪纸、刺绣等英文介绍，从而帮助学生了解我们丰富的传统文化知识。课前通过“学习通”等教学软件，在日常教学过程中，引导学生主动了解、自觉发现，有效的将英语知识体系与“全过程”理念相融合。

3、多维并举，配套联动，“全方位”拓展构建。

要想做到全方位育人，教师就要将知识、文化与学生日常生活相衔接，调动各方资源辅助教学，设计更有效的教学内容，灵活运用各类教学方法，把显性与隐性教育结合起来。实践中，我们先从全方位的“人”入手，讲课以授课教师为主，但知识的传授是和工作生活密不可分的，课堂上除了老师讲，我们还让学生自己讲，让学的好的同学讲，请优秀毕业生讲，包括各行业的精英来讲，除了当场讲，还可以利用网络云台，开展远程授课，丰富有限的课堂时间。同时，我们从全方位的“时”展开，时间是公平的，它对每个人都平等的，但时间的宽度不同，同样的时间如果利用的好，会起到倍增效果，新兴的网络资源，为我们提供了更多便利条件，我们利用“学习通”课程软件，学生们可以随时随地进行学习，借助微课、视频会议等网络平台搭建的传统文化学习库，将学生课上和课下收集的文化点滴，分享到网络平台上，提高学生的学习积极性。而后，我们从全方位的“空”着力，打破空间限制，打通各年级壁垒，打开各种空间，教学空间不局限于教室，高职的特点是需要融入实际操作场景，英语课程也不限于课堂灌输，也可以进入工作区、实训区、操作区，通过开展第二堂活动，把知识和实践结合起来。

五、面对的问题和挑战。

由于英语课程语言类学习的特殊性，“三全育人”理论的融入并不简单，不仅需要开发者具有较强的课程设置能力，还需要有较好的育人的敏感度，能够精准把握课程内容的融入点，及时捕捉合理有效的育人素材，才能更好的传授知识，提高学生们的英语综合能力。现实中，可能会出现割裂的局面，“三全育人”精神是汇集更多的资源，更广更深的开展教育教学，这势必会打破原有教育教学体系，这样无论是施教者还是受教者都需要面对可能产生的新问题，理论与实际相结合，一线教师作为主要承接者，必然要承受更多的质疑和困惑，责无旁贷的同时，还需要运用智慧和创新精神。另外，理论知识的深入学习是不可或缺的，特别是中华民族优秀传统文化知识，是先哲们的智慧结晶，需要深入细致的理解，反复的推演探究，不是短期就能实现融会贯通的。要想真正做到全程育人，还需要完善教师队伍建设，真正把“立德”“树人”贯穿到日常工作中去，培育“终身学习”的理念，用形式多种的教学教研活动，提升教育教学质量，形成良性工作氛围，最终实现融入课程思想政治理念的“三全育人”教学育人体系，使学生得到全方位的发展和提高。

参考文献：

[1].全国高校教育工作会议上:把育人工作贯穿教育教学全过程,开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报,2016-12-09,(01).

[2].杨晓慧.髙等教育“三全育人”理论意蕴、现实难题与实践路径[J].中国髙等教育,2018.18:4-8.

[3] 王艳平.高校“三全育人”的特征及其实施路径[J].思想理论教育.2019,(9):103-106. 

[4] 李荫华.大学英语教材编写回眸：实践与探索[J].外语界.2021,(6):31-37.

基金项目:

辽宁机电职业技术学院 2022 年度教研项目“三全育人”视角下高职英语课程思政的路径研究(JYLX2022028)

作者简介: 王昕，女，1979年生人，辽宁省丹东市，副教授。