小学教育作为我国九年一贯制教育的重要教育阶段，在小学英语教学当中，想要增加小学英语教学的效率和质量，就需要深度开发学生的学习积极性，利用多种教学方式与手段，不断强化学生的语言运用能力，进而在单元主题的基础上开展整体性的英语教学。在小学英语教学过程当中，小学英语教师不仅要重点关注单元主题的内容，同时还要积极创设单元学习的语境，通过提炼单元学习当中的总体概念，坚持情景化的教学模式，利用情景化的教学方式，激发学生的学习兴趣及思维，从而让教师和学生在沉浸式的英语教学当中，不断提高教学的激情和学习的热情。此外，英语教师在创设语言情景时，可以利用单元主题内容设计并对单元板块进行整体的编制，深度挖掘单元的主题，同时做到与生活紧密联系，以学生发展为核心思想，从而创设出有趣、有活动的生活语境，致使课堂教学贴合生活^[1]。

一、小学英语教学中的语境创设重要性

我国小学英语教学中的语境创设重要性主要体现在三个方面，其中体现的内容主要是在美国社会语言学家约翰·甘柏兹的语境化理论影响下形成的。该理论从宏观社会文化背景和微观语境两个方面，对语言进行研究，从而成为对我国英语教学的重要理论^[2]-[4]。内容如下。

1）教师要最大限度为学生创设出真实的语境，不同的语言在学习过程中，是离不开语境的，尤其是在实际教学过程中，教师可以利用教具、多媒体以及肢体语言或表情的方式，为学生营造真实切有趣的语境氛围，让学生在语境氛围当中，能够运用自己所学习到的语言进行具备交际特点的课堂活动，从而不断提高学生的语言运用能力，而这也是语境创设教学的主要目的。

2）启发学生意识思考，锻炼学生逻辑推理能力。在实际课堂教学活动当中，教师应当按照教学的内容，设计不同层次的问题，逐步深入学生的自主思考能力，进一步实现思维能力的锻炼和逻辑思考的培养。

3）领导学生感受他国语言文化的不同，培养学生跨文化沟通思维。按照语境相关规定和条约理论，语言作为文化的一种呈现方式，同时也是文化的体现之一，那么语言的沟通和交流等活动，是需要建立在社会文化背景基础上的。进而教师在英语教学过程中，需要领导学对不同语言的文化背景进行了解，并且在领导过程中要求学生进行自主学习，致使学生能在具体的语境当中，熟练的调整语言的形式，从而形成正确的文化差异观念，并且尊重此种观念，培养学生跨文化的交流意识。

二、单元主题的定义

单元主题的定义是指：中心内容为主题，该术语最初是指音乐当中的主旋律，之后被引用到文本当中，阐述文本的主旨或主意。我国学者认为主题是从文本研究内容与形式当中，提炼出来的能够促使儿童生长发育的核心词语，进而表明主题具备一定的情感、思想、知识体系或是智慧的世界。同时还有学者认为主题是指类别和内容范畴，泛指语篇的主旨^[5]。此外，单元则是表示具有相对独立性，且整体性和阶段性特点都有的完整教学基础单位，是教学课程内容的重要组成部分之一，而单元主题的内容必须要与学生的现实生活紧密联系在一起，整个单元的课堂需要以单元主题为核心内容，从而开展连续性的教学活动。由此可见，单元主题当中的主题，包含了语言、文化的知识，包含了语境、包含了价值的取向，是教学和课程内容的核心内容，所以教师应当以单元主题为核心，通过整合教学资源的方式，设计所要开展的教学活动，全力培养学生的语言综合运用能力。

三、基于单元主题探析小学英语教学中的语境的创设问题

（一）语境创设频率低

研究发现，我国大部分小学英语教师在进行英语语境创设过程当中，多数教师所使用的创设方法呈现出多样化的特点，例如：利用多媒体教学设备，向学生播放英语歌开展教学活动等，或者采用动作学习的方式，让学生体会到英语的用途^[6]。但是此种方式的英语语境创设，实际频率是不够，并且整体的语境创设及课堂教学模式还是以传统教学为主。此外，尽管部分小学英语教师会采用个性化的语境创设，但是所取得的教学效果具有较强的局限性，只能在某一班级内部进行，想要实现多班级或多学校的普及推广，存在较大的难度和较多的问题。

（二）学生单元学习深度不足

小学生由于受到自身能力方面的影响，进而在学习过程中会产生一定的问题，该项问题是无法避免的。当中，尽管学生能够对单元主题具备一定的认知，但是能将单元当中的内容，以英语的方式表达出来的学生少之又少，进而体现出学生对单元主题学习深度不够，掌握程度不够的问题。而此种问题教师的因素是存在的，学生方面的学习能力则为主要的。

（三）传统教学方式存在

研究发现，多数小学所开展的英语教学内容，很少会有教师进行全英文授课，或多或少的都会结合汉语教学，从而导致多数学生在汉语口语的影响下，降低英语语言的输入，长此以往，学生的英语听力和口语能力必定会受到影响。此外，在上述情况下，学生的也会养成汉语学习英语的学习习惯，例如：英语造句或英语作为创作过程当中，汉语的主谓宾语言逻辑关系，会应用到英语当中，而英语当中所遵循的主谓宾逻辑关系，与中文存在一定的不同，如“我和Sam”通常学生会写成“I and Sam”或者“Me and Sam”，正确英语书写应当为“Sam and I”。

（四）课下语境创设较少

在小学英语教学当中，教学内容及学生英语能力方面的培养，主要集中在课堂教学过程当中，对于学生的课下的培养力度是不足的，就更不要说进行科学语境的创设了。因此，学生在课后缺乏实际英语运用语言的机会，缺乏课下语境的创设，会直接影响到学生的英语的听说读写等方面的能力，同时学生更对的是将英语当中一门语言类的学科进行知识点的学习，无法体现英语作为语言的实践作用和价值，进而导致学生在情景学习和交流过程中的机会变少，想要培养学生无疑是非常困难的。

（五）文化语境创设力度缺乏

在英语语境创设过程中，文化意识作为英语学科的重要核心素养组成之一，进而小学英语教师应当在实际教学过程中，在单元主题的基础上，创设出相关的文化语境，让学生能够真实的体会到中国与国外文化之间存在的不同之处。但是研究发现，多数小学英语教师在进行课堂英语语境创设时，主要将英语的文化语境集中在课上，课下学生能够接触到的英语文化资源，完全取决于学生的学习自觉性或条件是否允许等多种因素。

（六）原因

产生上述问题的主要原因，可以归纳成两点，首先是教师方面的原因，教师方面的原因又体现在教师理论和实践方面的指导不足，教师对于建立在单元主题基础上的语境创设都有所了解，但是更多的了解是出于教师个人的认知和理解，尽管会意识到基于单元主题小学英语教学中的语境创设的重要性，但是理论方面引导和实践方面的教到是不足，导致教师在实际教学活动中很难保证语境创设的高效开展；其次是学生方面，学生方面的原因，主要体现在学生的认知水平上，由于学生之间存在一定的个性化差异，相应的认知也会存在一定的差异，除开教师掌握学生认知情况以外，多数小学生的英语认知能力，不仅知识储备不够，同时教师的教学活动设计难以符合学生的学习需求，而这也是当前教师想要基于单元主题探析小学英语教学中的语境的创设路径的重大难题之一。

四、基于单元主题探析小学英语教学中的语境的创设路径

（一）整合单元，优化教学板块

整体感知教材内容，将单元主题作为教学的重点内容，是小学英语教师开展教学时间与意义探究的重要前提。因此，为了有效解决多数教师在教学过程当中，对教师编排意图理解不足以及无法深度解析教材，所出现的照本宣科教学问题，进而从整体的角度出发，从整体上看待单元教学的内容，并以主题为教学的中学线索，将不同的单元课程整合起来，致使教学活动不仅具有明确的教学板块设计，同时还能具备鲜明的教学思维方向，有效预防教学过程中出现教学内容碎片化的问题，促使学生能够形成正确的单元学习思维。此外，主题作为单位学习的核心内容，那么落实其的教学基础就应当是整合，所以教师从单元的角度出发是非常有必要的，将教学内容进一步的整合，实现教学板块的再一次优化，致使学生在整合和优化的过程当中，将学习与生活联系起来，从而开展高效且有目的性的学习活动，逐步构建成有效的英语结构知识体系。

（二）语境教学，刺激学生的思维能力

在小学英语教学过程当中，作为英语教师不单要以学生的兴趣为教学的导向，同时还要重视语境的思维分量，需要保证创设的语境能够起到激发学生学习兴趣和积极的作用，从而让学生进行自主思维能力的运转，让学生能够积极参与到英语语境教学过程当中，真实表达出自己的教学体验感和问题情况，教师才能从学生的真实反馈当中，了解语境创设存在的不足之处，帮助教师的同时，也是对学生自己思维能力的提高。此外，小学英语教师在教学过程中，需要保证在利用语境教学时，能够通过创设语境的方式，加深学生情感方面的体验程度，有效引起学生思维的活跃，进一步实现引导学生在情感体验过程中，进行问题的发现-思考-解决等步骤，同时教师还需要鼓励学生积极开展问题的发现和提出，鼓励学生进行多维度的问题思考。

（三）联系生活，创设指向性语境

提高学生问题的处理能力，是彰显英语教学知识性和实践性最有效的路径。在小学英语教学当中，重点关注学生的发展方向，同时重视学生英语综合运用能力的培养，从而在语境教学当中，首先要创设出具有指向性的情景，努力创设出真实体验感较强的语境，进而激发学生联系生活的思维能力，预防学生出现其他语言学习时的害怕和恐惧心理，致使学生能够在语境教学当中，自主的将教学内容与实际生活联系在一起，从而了解到更多的英语运用路径。同时教师在引导过程中，重点考虑生活问题的处理和解决引导，帮助学生快速的实现英语知识的使用。

（四）进行英语式课堂教学，培养正确的英语思维

进行英语式课堂教学，对于目前小学英语教学来说存在一定的实施难度，尤其是基于单元主题探析小学英语教学中的语境的创设路径来说，难度不可谓不小。那么想要实现这路径，可以从两个方面入手，首先是教师方面，教师本身具备的专业教学能力，是教师开展全英文课堂教学的基础，那么作为教师来说，在实际教学过程当中，应当养成英语教学的习惯，直将汉语教学运用到教学难点当中，从而培养并培养学生养成英语交流的习惯和思维；其次是学生方面，小学生英语综合能力相对较弱，想要在课堂上实现无障碍的英语交流，是存在一定的难度的，那么学生在配合教师全英文交流时，需要通过中文的方式，积极询问教师应当如何进行回答，或者是自己应当如何表述自己的想法。由此可见，进行英语式课堂教学，培养正确的英语思维，其主要点依旧在于教师长期的教学习惯养成，以及长期的学生引导和帮助。

结语：

综上所述，基于单元主题探析小学英语教学中的语境的创设路径，对于小学英语教学来说，教师应当充分发挥语境教学的价值，以语境的创设深度开发学生的感知和体验，帮助学生获得更好的教学体验感。此外，在小学英语教学过程中，进行语境创设时，教师应当中充分发挥单元主题的作用，通过整合的方式，实现教学板块的再优化，进而在语境教学的作用下，激发学生的思维活力，保证学生能将实际生活带入到语境当中，从而创设出具有实践价值和意义的指向性语境，不断培养学生树立正确的英语思维，逐步帮助学生从思维影响到行为，最后成为习惯。

参考文献：

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[6] 卜玉华,齐姗. 学生思维发展与英语教学对话结构的改进:话语互动的视角[J]. 教育科学研究,2019(11):64-69.