1引言

“双减”的目的是降低学生的课业负担，让学生能够以更好的心态去应对具有一定逻辑性的数学学科，使他们能够在比较短的时间内，就掌握比较多的数学知识，进而提升他们的学习水平。在这样的背景下，小学数学作业既要做到行之有效，又要注重锐意创新，可以给予学生更加丰富的学习经验。而在课堂教学中贯彻“作业分层”的思想，有利于教师实现这一目标。因此，在进行作业设计的时候，数学教师应该以学生学习的实际情况为依据，并与数学教学目标相结合，为不同水平的学生布置出与之相适应的数学作业，这样就可以做到因材施教，促使不同水平的学生去完成他们的数学强化任务，最后将他们的数学基础打牢。

2“双减”大背景实施分层次教学对数学作业的重要性

2.1促进学生数学学习的有效性

高年段数学课本在逻辑性和抽象性方面，与以往相比，有了显著地改进。要学好数学，学生不仅要有强大的计算能力，还要有良好的数学思维，能够从多个角度来尝试解决问题。对于一些数学底子不好的学生来说，这是一种难以克服的困难。针对这一现状，以往的教师们都采用了一种“无论学生有没有数学知识，都只给他们同样的任务，因为没有顾及到学生之间的差异，所以受到了一些学生的反对，特别是对于学困生来说，当他们通过多种努力仍不能取得好的数学成绩时，他们就会逐渐失去对数学的信心，从而产生一种自己并不擅长数学的感觉，这极大地影响了他们数学核心素养的提升，对他们的成长是比较不利的。实行“作业层次”的概念，将会使这一状况得到改善，设计出有针对性的不同水平的数学作业，这样才能使各个水平的同学对课堂所学的东西进行巩固，使他们能够最大限度地掌握解决问题的方法，从而为他们学好高年段的数学知识提供了必要的支撑。

2.2促进教师完成“减负增效”教学目标

教师们要充分认识到，过重的学习负担，不但不能让学生达到巩固所学内容的目的，反而会在很大程度上引起学生的反感和抗拒。过去，教师们对此认识不足，导致了他们的教学效果不高。在“双减”的大背景下，教师应该努力减少家庭作业，特别是书面作业，增加家庭作业的种类，让孩子们在自己的兴趣驱动下，学会探究，学会自主学习，为将来更好地掌握数学知识打下坚实的基础而在课堂教学中引入“作业分层”的概念，有助于教师实现这个目的。在“分层次”教学中，学生可以根据自己的实际情况，完成不同的作业。这样，不仅不会让学生觉得简单，也不会让他们觉得困难，更不会让他们觉得困难，在做完这些事情之后，他们会有很大的成就感，这对他们学习高年段的数学知识有很大的帮助。

3“双减”下小学数学作业的分层设计

3.1准确地分层，按不同的水平排列作业

准确地分类，是保证作业功能最大限度地发挥，促进学生向更高层次发展的关键。只有教师能够准确地进行层次划分，才能够据此对学生进行适当的数学作业；才能为不同层次的学生提供必要的支持作用，促使他们走出旧有思维的束缚，以全新的视角来面对数学知识。要真正实现精准分层目标，教师要通过多种方式，对学生的实际情况有一个全面的了解，在此基础上，对学生进行科学地分组，比如，教师可以根据学生的数学考试成绩、课堂学习状态、平时作业完成的情况等，将学生划分为A、B、C三个层次。A级的学生，他们的数学基础比较牢固，他们的学习状况比较好，他们的数学思考能力比较强；B级学生的数学基础较差，学习状况较差，数学思考能力较差；C级的学生由于他们的数学基础薄弱，在教学中对数学概念的理解不够深刻。在对学生进行了科学地分配后，教师应根据此给他们布置相应的数学作业，例如，《分数的意义》教师可将其安排在下列几个方面。针对C级，在教学中要注重基本问题和概念性问题，引导学生认识到“分”的内涵，把握“分”的内涵；针对B级的学生，教师可以设置几道比较复杂的计算题，并要求学生在规定的时间内，完成几道比较简单的分数计算题，从而加强他们对分数计算原理的认识；在A层次的学生中，教师可以安排一些应用题，这些应用题中既有比较复杂的语言陈述，也有涉及分数简单计算的内容，以此来加强他们的实际能力和计算能力，为其掌握这部分知识点提供必要的支持。在运用数学作业分层设计思想的时候，教师们应该注意到两个方面：第一，分层作业思想是以因材施教为基础，按照每一位同学的学习能力和需要来进行的，它不会把同学们分为三六九等，所以教师们应该一视同仁地对待每一位同学，特别是在面对学困生的时候，教师们不能带着有色眼镜去看待他们，更不能在他们还没有取得好的成绩的时候，就对他们进行指责、辱骂等，这样会让学生产生抵触心理，进而影响到他们的学习质量。其次，分层布置作业并不是一种强制性的教学内容，在做作业的时候，学生可以有一些自主权。教师能够为学生提供比较合适的数学作业，但是，如果学生希望能够突破自我，追求更高的学习目标，那么教师应该对他们保持一种鼓励的态度，并在适当的时候为他们提供帮助和指导。

3.2数学家庭作业的差异性评价

教师们应该清楚地意识到，“双减”的目标不仅仅是减少书面作业，更重要的是要减轻他们的精神压力，帮助他们克服畏难、焦虑等不良情绪，让他们轻松地面对生活。因此，在数学教学中，教师应该注重完善作业评价体系，避免学生面临过大的学习压力，保证每一个水平的学生都能从多个方面，对自己的学习有一个清楚、全面地认识。在改进评价制度的过程中，教师们应该抛弃“分数评比”的做法，不能只看学生的考试结果，而应该根据他们的日常作业，他们的学习状况，他们所处的阶层，来对他们进行更全面的、更准确地评价。在评价主体方面，教师可以引入小组评价、同桌评价、自我评价等内容。之后，教师以以上的评价为基础，再与学生在学习过程中的表现相结合，给出综合评价。对于“优秀”的评定，A级学生的正确率要超过90%,B级学生的正确率要超过80%,C级学生的正确率要超过70%。

4结束语

因此，在“双减”的大背景下，教师在设计数学作业时，应从总体上考虑，将学生分为不同的水平，能够使数学作业的设计更好地符合学生的成长特点，达到减轻学生课业压力，促进学生身心的健康发展。

参考文献

[1] 杨晓燕. "双减"政策背景下小学数学作业设计的优化策略研究[J]. 教师, 2022(20):54-56.

[2] 陈振荣. "双减"背景下的作业分层设计策略[J]. 新教师, 2022(4):75-76.

[3] 郑琦琦. "双减"背景下小学数学分层作业设计策略探析[J]. 中国科技经济新闻数据库 教育, 2022(10):4.