引言

角色游戏是幼儿教育中常见的一种游戏活动，是将日常生活设立为活动背景，以此展开社交互动的一种游戏方式，有助于锻炼与提高幼儿的社会交往能力、语言表达能力、动手动脑能力。

1营造幼儿熟知的生活环境

在创设角色游戏的时候，教师要特别注重游戏角色的生活化特征，幼儿的生活阅历和思维眼界普遍较为有限，他们看到的和听到的，大多来自日常生活。因而游戏中创设的角色必须是幼儿了解的，甚至是耳熟能详的角色，对年龄较小且对父母依赖性较强的小班幼儿来说尤其如此。对此，教师不妨创设出幼儿熟悉的生活情境，通过让其扮演生活中一些熟悉的角色，促使其在游戏活动中与他人展开沟通交流。这样的游戏角色设计，不但符合幼儿的年龄特征，又能拉近幼儿与游戏的距离，使其能快速参与到游戏活动中。

例如，教师可创设出超市、医院、餐厅等真实的生活场景，其中包含售货员、医生、护士、服务员、厨师、老板等角色，这些都是幼儿们生活中比较熟悉的人物角色，且每个角色都有各自的职业特点，教师可鼓励幼儿根据自己的经验或意愿，选择性地进入某个角色中，去展开扮演活动。这样，不仅可以调动幼儿的游戏积极性和主动性，还能使其在自己擅长的角色领域中“大展拳脚”，有效促进其语言、沟通、交际等综合能力的提升。

2构建多维多变的游戏环境

在开展游戏活动时，教师要为幼儿创造丰富多样的游戏环境，营造多彩多样的游戏氛围，供幼儿激发潜能、完成认知和社会性发展方面的种种学习。环境对幼儿来说，无疑是探索未知的宝地，供身心不断发展的凭条，而日常生活是幼儿得以参与和创设游戏角色的宝贵经验，可使其在不同的角色体验中尽情驰骋。因此，在组织角色游戏活动中，教师要关注幼儿的生活经验，围绕其真实生活，创设“以真为本”的游戏环境，以此激发幼儿的游戏兴趣，充分调动其主观积极性，使其能够全身心地投入游戏活动中。角色游戏的开展要求幼儿具备一定程度的知识和经验，需要幼儿在理解自己扮演的角色的同时，还要理解同伴扮演的角色，并能积极处理和应对两者间的关系。因此，教师在创设游戏环境时，要尽可能利用日常生活中可用的资源，结合幼儿的思维特点、行为模式创设多维多变的游戏环境，并针对不同年龄段幼儿的特征，合理分配教师和幼儿参与环境布置的比例。

例如，小班幼儿的动手能力和生活经验相对较少，在游戏环境布置过程中，需要教师先完成主要场景布置，再由幼儿制作小块环境；中大班的幼儿在生活经验和动手能力上都有提升，因而可以给予其更多的主动权，让他们通过自我感知主题，自发参与到环境创设中，教师再结合具体情况，适时给予指导，最大化激发幼儿的自主性和能动性。在初步完成环境后，可带领幼儿在他们制作的游戏环境中再次感知，进一步完善游戏环境，让幼儿真正成为游戏的主人，使其在游戏中积极探索和发展。

3开展以“生活教育”为核心的幼儿角色游戏教学活动

游戏是幼儿日常生活中最主要的活动形式，也是其提升认知和发展能力的重要途径。在幼儿园教学中，游戏是主要的教育方式，以“生活教育”指导幼儿角色游戏活动，就是要将幼儿的游戏能力发展与其生活经验紧密关联，让幼儿从游戏中得到生活感悟的同时，从日常生活中得到游戏灵感，从而促成游戏的生成和进行，使幼儿在生活化的角色游戏中获得能力的发展。

4优化配置丰富和熟悉的生活素材

在《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“：幼儿在活动中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习和发展的宝贵质量。”教师在开展幼儿教学活动时，要学会合理激发与尊重幼儿的好奇心和学习兴趣，使其养成敢于探索、不畏困难、认真专注和积极主动等良好品质。所谓探索实际上指的是某个体在相应环境中通过自身活动观察和接触外界对象，进而获得相关认知的行为。探索的行为多种多样，包括自主性、刺激性、熟悉化等，而具有较强互动性的游戏材料是幼儿得以顺利展开探索行为，并获得有效探索经验的重要前提。陶行知先生认为“生活是最好的老师”，许多教师也发现幼儿们在户外活动的时候，很喜欢采摘树枝、叶子和野花，喜欢去观察各种形状和颜色的石头，喜欢把玩废旧的纸盒和牛奶瓶等。对此，教师在开展角色游戏活动时，可结合不同年龄段幼儿的兴趣爱好和认知特点，为其提供丰富而熟悉的生活材料，并鼓励他们动用智慧改造和整合不同的材料，将其运用到角色游戏中。具体来说，教师可利用幼儿们喜欢收集自然材料的习惯，将自然材料变为幼儿们游戏活动中取之不竭的游戏素材，鼓励他们通过开动脑筋，以手工技能将自然材料做成一个个独特的游戏道具，丰富角色游戏活动的内容。

5结束语

综上述，“生活教育”是伟大教育家陶行知的重要教育理论之一。陶行知先生认为，教育的本质在于让学生拥有丰富的自然情怀和生活感受，他觉得可将“生活”看作“老师”，当作一本“活教材”，引导学生从生活的无穷变化中探索和学习自然规律，最终获得身心上的感悟和成长。基于此，在幼儿园中，幼儿教师应以“生活教育”做指导，在开展幼儿角色游戏活动时，鼓励幼儿与伙伴展开交流互动，以游戏途径学会与他人沟通和相处，走出个人的舒适区，打破思维和视野上的界限，养成敢于探索、善于发现和勤于思考的学习习惯。

参考文献

[1]周红.“生活即教育”理念在幼儿角色游戏中的运用刍议[J].成才之路,2021,(28):108-109.

[2]周丹凤.试论陶行知生活教育理念在幼儿园角色游戏中的运用[J].新课程,2021,(16):8.

[3]潘梦婷.陶行知生活教育理念在幼儿园角色游戏中的运用[J].新课程(综合版),2019,(12):140.