引言：

在小学阶段开展语文课程教学时，引导学生快乐阅读，可以对其课堂氛围进行合理优化，使学生产生强烈的阅读兴趣，可以对文本内容进行更为深入的阅读，充分理解文章内容，同时还可以使其积极表达个人想法，实现学生读写能力的有效增强，提升课堂教学效果。

一、结合信息技术

小学语文教师在引导学生进行快乐阅读时，需要科学应用信息技术手段，利用动态视频或声情并茂的表现形式向学生展示相关理论知识，强化学生感官刺激，使学生形成强烈的阅读兴趣，实现学生文化视野的有效拓展，强化学生情感体验。例如，教师在引导学生阅读《开国大典》时，需要科学应用信息技术手段，向学生展示影像，图片等素材内容设置，设置真实情境，使语文课堂的局限性得到有效突破，确保学生能够融入开国大典现场，感受文章表达的情感。当学生对阅读内容产生较高兴趣之后，教师需要引导学生整体阅读文章内容，确保学生能够充分理解阅读内容，实现学生视野的有效拓展，对学生情感进行一定的升华，强化学生爱国意识。

二、丰富阅读形式

教师需要拓展教学视野，对实践生活中的教学素材和语文资源进行深入挖掘，并将其合理融入阅读教学，结合教学需求，开发多种阅读形式，确保其多元化，帮助学生解放阅读天性，使学生积极参与阅读教学，优化教学氛围，使阅读教学具有更大的活力。例如，教师在引导学生阅读《少年闰土》时，可以引导学生进行速读、精读、品读，强化自主阅读，同时，教师还需要组织学生进行分角色朗读、分段朗读或男女生读，强化合作阅读。通过科学应用，竞技化，趣味化，多元化等多种阅读形式，确保学生能够积极参与阅读，可以充分掌握各种阅读技巧。与此同时，教师通过引导学生进行阅读练习，可以使学生更为全面的理解闰土，确保学生能够进行更为深入的学习，掌握多种描写手法，对学生语文智慧进行有效启发，强化学生探究意识和创新意识，使学生写作能力得到进一步提升，从而强化其文学审美能力。

三、设置教学情境

首先，教师需要设置朗读情境，对学生阅读兴趣进行有效激发。对于学生语文阅读而言，朗读是其最为重要的一种方式，教师通过合理设置朗读情境，可以使其课堂教学具有更高的趣味性，优化课堂氛围，确保其趣味性与和谐性，使学生在参与阅读中始终保持良好心态。教师通过合理设置朗读情境，可以使学生对教学内容产生更高兴趣，实现学生阅读水平的进一步提升。例如，古诗《宿建德江》描述了秋天的傍晚，学生在参与课堂学习时，教师需要引导学生对古诗进行朗读，要求学生学生根据拼音标注了解正确读音。学生在进行初次朗读时，过于重视生字读音，情感投入存在很大不足，此时，教师可以详细描述古诗场景，要求学生闭眼想象，融入古诗场景，体会诗人的凄凉与孤独。然后引导学生再次朗读，使其能够与作者产生强烈的情感共鸣，使学生对古诗词的意境产生充分认知。其次，教师需要设置问题情景。小学教师在引导学生进行快乐阅读时，强化师生互动，使其课堂教学有序开展的重要前提，教师需要结合教学内容设置问题情境，与学生进行有效互动。教师通过强化师生互动，可以使学生更为高效地参与学习，对其口语表达能力进行有效培养，强化学生思维能力。例如，教师在讲述《北京的春节》时，学生通过阅读课文内容，可以初步了解北京春节的习俗，使学生对传统文化产生更高的学习兴趣，能够积极参与学习。随后，教师需要对学生进行提问：大家在过春节之前，是否经历过老舍先生介绍的准备活动。教师通过引导学生回忆自己的经历，并将其与文章表述进行对比分析，分析二者异同。随后，教师需要进行询问：大家还知道哪些与春节相关的诗句？是否注意过春联？要求学生阅读课文内容，全面收集相关资料，确保学生能够积极参与回答，主动分析教师提问，并对个人想法进行精确表达，教师通过进行课堂提问，可以使学生充分掌握阅读重点，提升其阅读效果。

四、提升教师素质

在现阶段开展语文阅读教学时，部分教师依旧选择传统教学模式，使语文课堂呈现明显的碎片化，对阅读教学质量造成很大的不利影响。部分教师在参加教师会议时，只是针对文章解析展开交流，无法使其教学能力得到有效提升，对学生综合素养的培养造成不利影响。针对该种情况，小学需要聘请重点研究阅读教学的专家，组织教师培训，使教师充分掌握课程设置结构和阅读教学方式，从而实现教师综合素养的全面提升。此时，为了保证教师能够高度重视培训工作，教师需要强化阅读教学改革，并对教师的能力变化进行严格记录。与此同时，学校管理人员需要结合培训情况进行优秀教师评价，使教师对其教学培训加强重视。此时，为了使阅读教学发挥更大的作用，教师需要对其教学观念进行科学改进，自主学习相关教学理念，同时，学校管理人员必须不断强化自身管理能力，高度重视教学管理工作，强化课程改革。例如，校领导可以定期听课，对教师教学情况进行严格记录，并利用课余时间与教师展开交流，针对教师教学情况，提出相关建议，使教师综合能力得到全面提升。

五、结束语

在小学阶段开展语文课程教学时，小学教师需要科学实施阅读教学，结合现代信息技术，合理丰富阅读形式，根据教学内容设置教学情境，提升教师整体素质，强化快乐阅读，确保学生在阅读过程中，能够更为充分的理解文章内容，体会作者在文中表达的情感，提升阅读教学效果。

参考文献：

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[3]蔡晓兵. 快乐阅读享受语文之美——小学语文阅读教学之我见[J]. 百科论坛电子杂志,2020(14):331-332.

[4]李婷. 小学语文课堂教学如何开展"快乐阅读"[J]. 中外交流,2019,26(38):272-273.

作者简介：
朱文娟（1980-）女，汉，河南许昌人，本科，许昌市城乡一体化示范区实验学校（小学部），中小学一级教师，研究方向：阅读教学