党的二十大报告明确指出“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”。坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育，是我们党新时期的总方针。在新的历史时期内，如何进一步提高学生课堂注意力，提升教学质量，把学生培养成德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，促使党的教育方针贯彻落实，是每一位教育者肩负的历史使命。

1. 提高小学教育阶段学生注意力的重要性

    课堂教育是在常态的课堂教学活动中，通过教师的引导和学生的能动而形成的思维过程^[1]。在常态的教育教学过程中，个别学生的课堂注意力不集中，往往会影响周边同学的课堂注意力，造成更多学生课堂注意力的不集中。同时，这种行为往往也会引起教师的注意，进而打乱教师的教学思路和计划，使得整体课堂教学效果不佳。如何采用科学的分析方法，通过学生的外在表现进而分析造成学生注意力不集中的内在因素，最终帮助学生走出困境并有效提高学生的课堂注意力，对把学生培养成德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人意义重大，也符合国家实施科教兴国战略的要求。

2. 九型人格心理学在小学教育阶段的建立

     在常态化的课堂教学过程中，学生课堂注意力不集中的表现主要体现在以下几个方面：①原生家庭的影响；②沉溺于手机及网络游戏；③高敏感人群，极易受到外界的干扰；④早恋。

受原生家庭影响的学生，大部分都遭受过家长严厉的斥责或惩罚，或者家庭的矛盾给自己带来心理上的冲击。此类学生往往心灵受到自身不能承受的伤害，害怕他人的批评，总与人比较，无论何时、何地总是在内心纠结自己的对与错。根据海伦.帕尔默九型人格理论，结合此类学生的外在表现，笔者将此类学生划归为完美主义者人格特质^[2]。

而沉溺于手机游戏的学生，大多无法控制自己，经常熬夜玩手机，公开地发泄自己的怒火，总是沉溺在自己的快乐中。笔者将此类特质的学生归类为领袖型人格特质。

高敏感人群的学生，对任何事都一知半解，爱好冒险，对身边的任何新鲜事充满了兴趣。此类学生总是乐天派，喜欢前呼后拥的感觉，属于典型的“万人迷”和“吹牛大王”。笔者将该类学生划为享乐主义者。

处于早恋状态下的懵懂少女、少男，在孩童时期很受家人及周边人的喜爱，形成了渴望被认同、他们没我不行、我不需要任何人但是他们需要我的典型心理特征。笔者将具有该类人格特质的学生划为给予者。

3. 不同人格特质学生的教育应对措施

根据海伦.帕尔默九型人格理论，结合拥有完美主义者人格特质的学生在课堂教学中的表现以及多次的家访互通结果，此类学生在成长过程中形成了较强的嫉妒心理以及自我价值观。在日常的教学过程中，一是要加强与学生家长的沟通，引导学生家长改变对学生的家庭教育理念，引导学生家长在家庭教育过程中通过言传身教来引导学生树立正确的价值观；二是在日常课堂教学中，教师要加大对此类学生的关心以及鼓励，做到不批评、多鼓励、多表扬，消除此类学生的心理负担以及自我的价值观，引导学生把内心活动重心转移到课堂学习上。

对于拥有领袖型人格特质的学生，具有很强的保护意识，积极好斗、喜欢挑战，总是公开的发泄怒火、展示自己的力量。针对此类学生，在日常的课堂教学中，不可采取强硬的手段勒令学生立刻停止正在专注进行的内容，而是通过教师的专业知识以及教学能力来征服学生的内心，让学生对教师从内心感到钦佩，从而引导学生把注意力集中到日常的课堂教学当中。

对于拥有享乐主义者人格特质的学生，对任何事都充满了热情但都又一知半解。在日常的课堂教学以及家庭教育中，教师和家长需要求此类学生对每一件小事做出承诺，并督促学生完成自己的承诺，以此倒逼学生来事事探究明白，进而养成学生集中注意力听讲的习惯。

对于拥有给予者人格特质的学生，教师要加强与学生家长的沟通交流，更多注重在课后以及家庭教育过程中相互配合，帮助学生认识到自己对他人的真正价值，让学生既不能过分骄傲，夸大自己的重要性，也不能过于自卑，总是困惑在自己的内心斗争中。

4. 结语

    个性化是社会群体的客观存在，也是推动社会进步的重要因素。尊重个性的发展，是全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的重要前提。在课堂教学过程中，教师尊重学生的个性，并能针对学生的个性进行差异化的指导培育，把学生的注意力集中在课堂教学中，最终实现高效课堂的教学活动，培养出合格的社会主义建设者与接班人，是新时代科教兴国战略的内在要求。

参考文献：

[1] 钱立凯 杜先存 吴礼聪.小学高效课堂的内涵与特征分析[J]文教资料，2016,(18):170-171.

[2] 海伦.帕尔默.九型人格[M].徐扬,译.华夏出版社，2006-10：100-180.