引言：情景体验式教学模式便是教育工作者依据课堂教学内容，将重点讲解内容与学生日常生活或者学生感兴趣的情境相结合，借助创设的体验性较强的情境教学模式，激发学生学习的积极性，可以让学生在生活环境和语言环境全面得到优化的情形下，丰富英文运用机遇，让学生在实践学习中提高英语学习水平。所以，小学英语教师可以加强探究情境体验式教学模式在小学英语教学中的不同应用方法，并通过在课堂中尝试运用多元化的教学举措，让学生以情境对话的方式顺理成章的讲出一口流畅的英语，使学生英语语言表达能力具有优良的使用和发挥空间。

1.情景体验式教学模式的概述

情境体验式教学模式运用的主要目的便是促进教师与学生之间的互动，通过增进教师与学生在课堂环境中的情感体验，对传统单一的教学模式进行革新，课堂中大部分学生在活泼有趣的课堂环境中增多学习的动力，提高学习的效果。在教学发展新时期，越来越多的教育工作者为提高课堂教学成效，会探究情境体验式教学模式的实际应用方法，因为情境体验式教学模式拥有激发学生学习兴趣和培养学生创造性思维的多元化应用功能，教师可以在利用情境式体验教学模式的过程中，通过注重学生内心情感，并为了让学生获得全方位的学习感受，借助情景体验式教学模式，转变传统教育观念，准确定位学生在课堂上的地位，确保教学课堂在以学生为主体的情形下，可以强调学生自主意识的培养，可以让学生长时间保持愉悦的心情，提高学生课堂学习效率。

2.情境体验式教学模式在小学英语教学中应用的积极影响

首先，英语教师将情境体验式教学模式在小学英语课堂中合理应用，可以让课堂拥有优良的学习氛围。例如，小学英语教师可以利用情境体验式教学模式，在英语课堂教学中依据课堂教学的课程内容和全新制定的课程目标，为学生构建真正的学习培训情景，学生既可以在学习情境中探索课文内容专业知识，还可以在优良的语言学习氛围的影响下，更深入地融入到课堂学习活动中，促使学生寻找正确的英语学习方式，让学生感受语言学习的乐趣。所以，小学英语教师将情景体验式教学模式在英语课堂合理应用，可以借助情境式体验教学模式的应用力量，让学生在优良的学习氛围中对专业知识加深理解，让学生在亲临其境的学习体验中，热爱语言学习。

其次，小学英语教师合理应用体验式教学模式，还可以完成基础理论课堂教学与综合实践课程的优良融合。例如，在现阶段英语教学工作中，教育工作者若能将教材专业知识与社会实践活动全方位融合，那么便可以丰富学生的实践机会，可以让学生脱离应试教育模式的影响，小学生在真正的自然环境中利用英语开展对话，隔离且持续的提高学生的英文应用能力。另外，教师将课堂上理论知识与实践教学活动加强融合，还可以在促使学生把握所教专业知识的基础上，要这种感受课堂学习的乐趣，让学生受课堂教学潜移默化的影响，提高学习水平。

3.情境体验式教学模式在小学英语教学中的应用措施

小学英语教师在探究情境体验式教学模式在英语课堂中的应用路径时，可以合理利用情境体验式教学模式丰富学生展现与演出的机遇，或者通过构建声像仿真模拟情境对策以及适度在现阶段教学课堂中应用现代信息技术等多元化的教学方式，让情境式体验式教学模式，发挥最大的应用效用。

3.1小学英语教师可以丰富学生展现与演出的机会

在小学英语教育工作中，这学生拥有丰富的展现和演出机会，那么便可以在实践活动中持续提高个人的英语学习水平。所以，小学英语教师在探究情境体验式教学模式在小学英语教学中的应用方法时，可以采取有效的方法指导和鼓励学生参加可以促使自身展现的演出活动，激发学生对外部求知欲和探索的冲动，确保学生可以在演出活动中提高演出才能，更深入的感受到英语学习的兴趣。例如，以校园中的英语情景对话演出活动为例，教师为了能够让更多学生拥有参与演出的机会，首先可以向学生讲解演出活动的流程以及演出活动中现的多元化的趣味性元素，以此激发学生参与演出活动的积极性。另外，教师针对要参与演出的学生，可以依据学生学习实际情况，制定应用性较强的短剧剧本，确保学生可以在演出情境练习中，不会感受短剧剧本学习和掌控的难度，而是可以在积极探究短剧剧本表演形式的过程中提高英语学习效率，提高自身在实际表演过程中的信心。以人教版英语四年级教材内容“” My home”为例，教师在设计英语短剧剧本的过程中，可以以“Story time（如图1）”作为参考，在此基础之上丰富可以供学生学习和演出的内容，提高该部分内容的育人意义。小学教师可以在演出活动时期开展前，在短剧剧本和参与人员制定后，针对参与学生划分不同角色，让学生参与到情景演出。成为高效率的英语语言学习方式，针对学生害怕上场的表现，采取适当的激励和正确引导方式，让学生感受参与活动的乐趣和对自身的积极影响，这样既可以让课堂中的大部分学生在情境式体验教学模式的影响下，真实的与伙伴开展英文对话联络，可以切实的让学生掌握有效的语言学习方法，拓展学生的学习范围。

图1

3.2小学英语教师可以构建声像仿真模拟情境对策

在小学英语教学课堂中，教师若在使用情境体验式教学方法时，构建声像仿真模拟情境对策，可以引领学生对日常生活中一些独特的响声或者姿势开展效仿，确保学生可以在虚拟的情境学习阶段拥有身临其境的学习体验，这样可以激发学生身后的学习兴趣，还可以培养学生对响声的灵敏鉴别能力，对姿势的效仿技能。例如，以人教版三年级教材内容“We love animals”为例，该节课程设计许多动物类的词汇，教师为了能够在运用情境体验式教学方法的过程中，增强学生对词汇的掌握量，提高学生对词汇的应用能力，可以在课堂中构建声像仿真模拟情景，让学生通过仿真模拟“dog、bear、duck、rabbit、snake……”等动物的声音，提高对所学词汇和课堂中拓展词汇的记忆深度和掌握强度。教师可以利用课堂中的媒体设备将多类型的动物声音进行搜集，并将不同的动物声音在课堂中播放，让学生通过听动物的声音便迅速表达英语语言的动物名称，如教师可以利用媒体设备播放声音“喵～”，这时，学生可以在听取声音后，迅速说出“cat”，或者教师可以在构建声像仿真模拟情境的过程中，借助有效的提问方式，加强学生对词汇的掌握强度。如教师可以利用媒体设备播放声音“汪～”，在播放声音后，教师向学生提问“Is it a snake?”小学生在英语课堂中假如听出了该声音是小狗的声音，那么便可以针对教师的提问进行回答“It's a dog.”该方式也可以让学生在声像仿真模拟情景中对所学词汇加强记忆，并可以切实的激发小学生在课堂学习中的想象力，让学生在情境体验式教学模式的影响下，最大限度的提高英语课堂学习效率和品质。

3.3小学英语教师可以适度应用现代信息技术

现代信息技术在现阶段教学课堂中具有较好的促进作用，可以促使教育工作者构建现代化和智能化的教学课堂，并帮助大部分学生提高课堂学习效率。所以，小学英语教师可以在探究情境体验式教学模式应用方法的过程中，通过适度应用现代信息技术，强化情境式体验教学模式的应用力量，确保学生可以全身心的投入到学习课堂和多元化的学习活动中，感受课堂学习的交互性。例如，小学英语教师可以借助现代信息技术将所要讲解的英语教学内容以微课或者PPT的形式进行展现，这样不仅可以让更多学生在课堂中记住媒体设备，了解多元化的网络教学信息，还可以打破学生限时间、限地点对英语知识进行学习的局限，发挥现代信息技术在教学工作中应用时的便利性优势，提高英语课堂教学质量。例如，以人教版小学英语教材内容“My favourite season”为例，教师可以在课堂教学工作开展前，依据教学目标和学生学习的实际状况，针对本节课堂需要讲解的内容设计微课教学内容和PPT辅助教学内容，确保课堂中微课教学内容和PPT辅助教学内容包含对视频声频等素材图片的合理应用，如对本节课堂涉及到的词汇以图片形式进行分类展现，将季节类的词汇划分为一个图片教学模块“season、spring、summer、autumn l fall、winter”，将表示天气情况类的单词划分为一个图片教学模块“sunny、hot、warm、cold”，将表示季节性活动的词汇划分为一个图片教学模块“fly a kite、go on a picnic、plant flowers、go swimming ”，这样不仅可以借助现代信息技术将教学素材中涉及到的重点学习词汇有规律性的列举，还可以在整体上提高学生对词汇的学习效率，加深学生对词汇的记忆印象。另外，英语教师也可以将本节课堂的对话学习内容以音频形式进行播放，并选择趣味性较强的音频素材在课堂中进行体现，确保学生可以在听音频的过程中掌握文章中重点语句“There are four seasons in a year.Spring is green with flowers and songs.Summer is hot and the days are long.Autumn is golden and farmers are busy.Winter is white and the years are gone.”等等。这样既可以为学生日常学习增添便利，还可以为每一个学生独有的学习空间，融入有色彩的学习知识，更为高效的让学生感受到氛围良好的学习情境，让学生在现代智能教学课堂中，通过体验智能学习方法，感受教学课堂的改进和创新，实践课堂学习的交互性，提高个人英语学习水平。

3.4小学英语教师可以导入游戏优化情境式体验模式

小学英语教师在设计和应用情境式体验教学模式的过程中，可以在课堂中融入趣味性较强的游戏内容，不仅可以为课堂增加教学创意，而且还能帮助学生在欢乐中学习英语，并提高学生的英语学习效果。例如，教师可以在课题设计工作中，依据教材主要内容作为设计构思，设计出一些有意思的游戏内容，确保学生可以在完成主题活动的过程中，能够将活动内容与学习内容充分结合，而提高对所学内容的理解性，强化学生学习效果。以人教版小学英语三年级教学内容“Let's eat”为例，教师可以通过在课堂中融入你画我猜的游戏，并将学生分为两两一组，让小组内其中一个学生画有关食物的图片，另外一个学生通过观察学生绘画的图片，利用英语语言表达学生绘画图片所表示的食物。在该过程中，课堂中其余学生不要给该答案的学生做出提醒，哪一个小组猜答案的人员参数的准确答案数量最多，哪个小组便可以获得胜利。教师在课堂中导入游戏情境，也在很大程度上激发学生参与游戏的主动性，可以让学生在感受学习英语快乐性的过程中，更为期待在课堂中多参与多元化的互动小游戏，可以让学生在体验式情境学习中提高对所学内容的学习成效，可以通过激发学生学习的主观能动性，让学生在后续发展和学习中具有较强的实践能力。

结语：小学英语教师将情境体验式教学模式在英语课堂中应用和优化，可以通过偏向生活化的教育工作，满足小学生在当代生活中和学习中的发展需求，借助情境体验式教学模式改善英语课堂的效果。

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