１ 小学英语单元课堂练习的必要性探讨

英语是一门外语课程，学生在学习初期由于对该课程的不熟悉加上课程的难学性，较多学生的英语学习兴趣并不高。此时老师需要做的便是让学生不断感受学习英语的乐趣、魅力及价值，这样学生才可以逐渐拥有学习的自信与热情，真正意义上调动学生学习的主观能动性。而教师可以选择从英语课堂练习角度着手，根据每个单元所学知识采取有效的课堂巩固方式，让学生在巩固之中将前后所学知识联系起来，构建完整的知识体系，并明确英语知识与生活的联系性，明确每个英语单词及句子运用的生活场所，实现学以致用的目的。长此以往，相信不仅学生的英语学习兴趣及自信会提升，并且英语思维会越来越灵活，能促使学生获得综合且全面的发展。鉴于此，实际小学英语课堂教学过程中，老师不可再忽视课堂练习环节，并要对有效方法进行深入探索。

2 小学英语大单元课堂练习设计的原则

2.1 目的性

在英语练习设计中，教师要有明确的目的。在英语教学中，主要包括听、说、读、写，这四个方面也需要囊括在练习之中。教师要明确课时目标与单元教学目标，再进行练习设计。比如，在北师大版小学英语五年级Unit11 Weather这一单元中，教师要确保学生可以掌握季节和月份的划分，还可以就天气进行讨论。因此，教师在正式讲课之前，可以为学生播放《How is the weather》，使学生能够伴随着美妙的音乐进入到讨论之中，并复习各种天气的表达方式，凸显出教学的针对性。

2.2 循序性和层次性

在进行英语课堂练习设计时，教师要遵循循序性和层次性原则，保证知识能够以由浅入深的方式被学生所了解和掌握。教师要根据不同层次的学生设计不同的练习，尊重学生的个体差异，充分做到以学生为主体。教师可以采用任务教学的方式，在授课之前组织学生复习旧知识，再为学生布置新的学习任务，明确任务的要求。比如，在五年级《Unit11 Weather》这一单元中，教师可以为学生布置写作任务，给学生讲解写作内容，再通过范文引导学生理解和模仿。最后再通过写话训练提高学生的能力。可根据学生层次设置训练的下限和上限，最低要求是要严格按照老师的要求进行训练，将意思表达明确；最高要求是写得越精彩越好，还要确保语言运用无误。这就是循序性和层次性的体现。

2.3 趣味性

教师要确保英语课堂练习设计与学生的年龄和心理特点相适应，激发学生的学习兴趣，为其创造轻松愉快的学习氛围，使练习更有趣味性。教师要尽量为学生选择多元化的题型，使学生不会一味沉浸在题海之中，始终保持积极的学习态度。依然以五年级《Unit11 Weather》这一单元为例，教师在为学生播放歌曲之后，还可以通过Free Talk的方式，使学生能够再次复习天气的表达方式，并采用Chant使学生掌握月份和季节的说法，这样就会使知识更容易铭记，不容易被忘记。

2.4 全面性

在英语教学中，教师要培养学生具备良好的语言运用能力。在语言运用能力中，主要包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等。其中，语言技能的培养尤为关键，这是确保学生具备娴熟英语交流能力的关键。在语言技能中，包括听、说、读、写四大技能，这四大技能在语言学习和交际中不可或缺。为保证学生具有优秀的语言技能，就要在课堂练习设计中凸显出全面性，将这四大技能纳入到训练之中，需各有侧重，不可忽视某一方面的训练。为保证练习设计达到理想的教学效果，还以五年级《Unit11 Weather》这一单元为例，由于学生对于天气和月份的名称有些陌生，教师也通过多种形式的联系确保学生进一步了解相关知识，并为本节课的学习打好基础。教师可为学生展示出PPT课件，通过专有的Free Talk为学生展示不同地区的天气、温度情况，再将月份编成朗朗上口的chant搭配节拍进行记忆，很有趣味性。在以上整体练习中，就可以展现出练习的全面性。

3 小学英语课堂练习设计的类型

3.1 课堂准备练习

教师在正式讲课之前需要做好备课工作，对教材中的内容进行仔细分析，对于本节课与单元的知识点进行仔细地梳理，找出彼此之间的关联点，设计出符合学生认知范围内的练习。课堂准备练习可以保证学生更容易掌握新知识，其主要将新知识和旧知识进行衔接，充分遵循学生的认知规律，这样教师在开展新知识的讲解时不会显得过于突兀，还可以有效提高教学效果。

3.2 课堂反馈练习

教师在教学的过程中需要结合相关内容进行反馈性练习，其目的在于帮助学生更好地掌握知识。教师要了解知识的重点和难点，对学生进行专项训练，要将机械性操练和意义性操练有机结合，还要在意义操练中融入相应的情境，就可以确保学生掌握知识。

3.3 课堂巩固练习

教师为学生设计课堂巩固练习，可以确保学生在学习新知识后达到融会贯通的目的。要做到活学活用，就要通过不断地练习，进一步拓展学生的思维，使学生能够掌握相应的技巧。课堂巩固性练习主要是为了巩固学生的学习成果而设计，要有一定的专题性，要充分结合所学内容，实现内化。要保证学生能够通过简单地模仿逐渐迈向灵活运用。

3.4 课堂拓展练习

拓展练习的目的在于不断提高学生的口语表达能力和写作能力。教师可以结合教学的实际情况和学生对知识的掌握情况，适当引进课外材料，或者设置与本节课有关的话题，可以对学生开展专项阅读练习、写作练习或口语练习。

4 小学英语大单元教学的课堂练习设计

4.1 结合语篇板块的课堂练习设计——理解话题，习得方法

北师大版小学英语故事部分多是以单元话题为主线展开的语篇板块，多由背景加对话组成，语篇较长，包括约 8 个左右的话轮，量大面广，那么如何引导学生经历“整体感知—体验内化—实践运用”的学习过程就显得尤为重要。这就要求教师根据不同语篇的特点和教学实际以及学生的学习特点，采用适切的课堂练习设计，帮助学生全面、深入、透彻地理解文本，为语篇的后续教学奠定扎实的基础。例如针对这些故事性较强的语篇，教师可以穿插设计一些看图选择、连线匹配、完成情景对话等形式的听力等练习，帮助学生从中了解故事内容，激发学生学习新课的兴趣。而对于一些说明性较强的语篇，教师则可采用直观性较强的表格式、选词填空、选择等练习，培养学生阅读理解与归纳能力。我们还必须根据不同的阅读方式采用相对应的课堂练习设计，以培养学生一定的阅读习惯与技能。比如：初读与略读中，我们可以出一些选择或者判断题，对语篇的主要内容作大致的整体了解，对内容较复杂的语篇，我们还可以让学生进行排序，启发学生对语篇进行归纳与整理；细读中，我们可逐步要求做些陌生词汇自主查阅的课堂练习题，利用工具书扫除阅读障碍，提高阅读检索能力。

4.2 词汇语法板块的课堂练习设计——丰富话题，突破难点

对于每单元的一二两课词汇方面的课堂练习有较多，但我们也要进行有序的归类，如遇与先前所学的单词或者词组音义形有关联的词汇时，教师一方面可采用同义、近义、语音比较辨析类的题型设计，抑或是一些以旧引新等综合性的词组互译题型，另一方面仍可将这些词与句子结合起来进行语境中的纵横比较（例：北师大版小学英语六年级Unit3 Sports），比如 ：It is sports day. The _______ children are watching the_________ race.（exciting ，excited）启发学生在情景中通过对比，识别两个相近单词的不同用法，从而帮助学生在实践运用中理解记忆词汇。在完成阅读课话题的整体性学习后，不难发现语法板块有很多可以创作的地方。学生可以在老师的指导下，根据每一幅图片的相关话题编写一个短小的对话，比如:五年级《Unit4 Position》这一单元课件，看图描述：The girl is near the window. What is she doing？A：B：通过从仿写到编写，逐步融入学生的思维创意。对于小黑板板块涉及的时态，我们可以设计一些连词成句、情景问答、缺词填空之类的练习，把枯燥的语法练习融于一个有趣的故事情景中，理清思路，激发学生主动思考并在不知不觉的课堂练习中掌握了看似烦琐的语法知识。

4.3 综合板块的课堂练习设计——拓展训练，综合运用

综合板块通常包括阅读、语音、活动、歌曲歌谣等板块，各个板块既相对独立又相互融合。一二三四课板块的功能各不相同。五六年级第三课板块是一篇阅读材料；第四课板块是游戏、调查、制作等活动，目的是培养学生的听、说、读、写能力以及思维能力、动手能力等；每单元都有是语音训练板块，目的是让学生通过听与读所提供的例词和例句，了解字母与其读音之间的联系；第五、六课板块是歌曲、童谣等，目的是通过朗诵和演唱等活动，激发学生的兴趣并巩固所学内容。尤其是第六课板块的知识是以再现、整理、归纳的方式串起来，其目的是加深学生对知识的理解与沟通。

4.4 复习课的课堂练习设计——重构背景文本，整合内容

《义务教育英语课程标准》强调，现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在情境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。译林版小学《英语》教材有时由于篇幅的限制，往往呈现的是片段式的情境，文本的完整性和连贯性不够，缺乏交际性。例如，在五年级上册Unit5 What do they do?的复习课中，教材中的 Story time，Cartoon time和Culture time三个板块的内容虽然都与职业话题相关，但每一个板块中的情境毫无联系、互不关联。于是，教师在确定单元复习话题《Nancy and Mike’s Day》后，重构了一个故事背景文本（见文本2），将三个独立的板块情景有机地串联了起来。

【文本2】《Nancy and Mike’s Day 》：Nancy comes to Mike’s home on Sunday morning. She wants to play with Mike. Mike shows Nancy his family photo. In the afternoon, they watch a cartoon on TV. It shows Bobby and his classmate find so many cars on the way to school when they are waiting at the zebra crossing. Then they read books. They learn a lot from it. They know in the UK, they call a cop“a policeman”and a fireman“a fire fighter”.

上述文本内容的主题“Nancy and Mike’s Day”贴近学生的生活实际和生活体验，为复习课创设了一个完整而有意义的情境，为学生提供了一个体验真实运用语言的情境，引发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，整合复习了本单元的主要内容，从而提升学生的综合语言运用能力和学习能力，培养其思维能力和文化意识，最终促进核心素养的形成。

结束语

在设计小学英语大单元课堂练习的过程中，应该将练习的目标更为直接地指向所学内容，要紧扣不同的板块内容有针对性地设计相应的练习，并在此基础上向相关知识进行拓展、向语言能力方向有所提升，这样才能最大化地发挥笔练设计的效用，避免因学与练不一致而给部分学生带来压力和困惑。

【标注：本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2021年开放课题“基于核心素养的小学英语大单元练习设计研究”（批准号：KCX2021112)研究成果。】

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