所谓项目式学习，是指聚焦核心问题，设定一些真实情境，让学生带着任务展开集体互动学习，通过自主探究、合作研讨，达成学习目标的一种学习方式。在初中语文阅读教学中引入项目式学习机制，能够为学生带来全新学习体验，教师要对项目式学习任务、活动组织、学习指导、项目训练和课题研究等内容展开深度解析，为学生提供具体的学习任务，规划学习目标，设计学习程序，都能够创造良好学习动机，建立教学亮点^[1]。

一、整合项目性学习任务

项目式学习任务设计时，教师要对教材内容进行深入分析，结合学生学情设计驱动性学习任务，明确学习目标，提出具体阅读要求，为学生主动展开阅读学习奠定良好基础。

1.关注学情调查

阅读是学生个性学习行为，在语文阅读教学组织时推出项目性学习任务，学生回馈更为主动，教师指导更有针对性，学生学习效果会更突出。阅读教学逐渐从单篇走向单元，甚至是大单元教学，项目式学习与单元阅读教学高度契合，教师对项目式学习机制展开重点研究，对接学生学习现实进行具体安排，推出适合的驱动性学习任务，能够形成直接调动作用。

如教学八年级语文上册《藤野先生》，这个单元还有《回忆我的母亲》，教师围绕单元教学推出项目性学习任务，引导学生对接单元教学内容进行深度阅读，找出单元几篇课文的写作线索，对散文主题和作者情感展开深度思考，归结出阅读认知。学生进入单元性阅读环节，对不同篇目展开梳理性阅读，归结出每一篇课文的线索，尝试进行主题和情感的探索，教师从项目性学习角度展开设计和提示，给学生更多学习规划，促使学生积极响应教师建议，展开创意学习探索。

2.设定项目目标

项目式学习任务具有较高覆盖面，教师要对阅读目标进行筛选，针对学情调查展开对应设计，为学生规划清晰学习路径，满足不同群体学生阅读需求。项目式学习任务带有鲜明的目标体系，学生拿到驱动任务后，能够快速启动阅读思维，对阅读任务进行必要分解，组成适合的阅读团队，利用集体力量展开阅读探索行动，这样才能大幅度提升阅读品质。

《三峡》是一篇文言文，教师设计了项目性学习任务：文言文阅读需要关注文言现象，借助辅助材料，对这篇课文蕴含的文言现象进行梳理，准备参与小组展示交流活动，看谁梳理的文言现象更全面、更正确。文言现象包括通假字、古今异义词、词类活用、文言实词、文言虚词、文言句式等，学生对这些内容都比较熟悉，但因为学习基础存在较大差距，很多学生并不能全面梳理出文言现象，甚至会出现一些知识错误，教师设计文言现象梳理任务，为学生提供一些学习建议和指导，让学生发挥学习主动性，主动展开梳理和归结行动，以便建立文言现象认知基础。文言现象是文言文特有知识点，其助学价值更高，学生大多不能全面掌握文言现象，教师从这个角度展开设计，提出具体的学习目标，其训练作用值得关注。

二、创建项目性学习活动

阅读学习活动形式众多，教师与学生互动研究，拟定活动计划，做好项目学习分工，学生主动响应，在深度学习探索中达成阅读学习目标。

1.拟定活动计划

项目式学习活动任务确定后，教师需要做好计划设计，对项目任务内容进行归结处理，对学生阅读基础做好具体分析，对活动程序进行逐一落实，这样才能确保活动计划的可行性。项目式学习任务有系统性目标设定，教师对活动程序做优化处理，能够帮助学生尽快认识任务，提前启动阅读思维，快速就位阅读学习位置，以确保阅读学习活动的顺利展开^[2]。

阅读活动以项目形式呈现出来，可以为学生带来清晰操作路线，也能够突出学习主题，教师在具体组织时，要做好对接思考，让学生自然进入到项目性学习环节。如教学《背影》，这是一篇叙事性散文，也是朱自清先生的代表作，其文学价值当然是极高的，教师设计了对比阅读任务：我们学习过朱自清的《春》，其写作风格与《背影》有太多不同点，自行成立研学团队，针对这两篇散文进行深入研讨，找出不同点，准备参与班级展示交流活动。学生对对比阅读比较熟悉，大多要找异同点，教师这里要求学生只寻找不同点，其学习关注点更为集中，降低了阅读难度。在学生具体研讨时，教师深入到学生群体之中，对学生个性观点进行梳理，针对性提示，矫正项目性学习方向，促进学生进入项目学习探索环节，在创造性学习中建立学科认知基础。教师展开项目式学习设计，要求学生自行成立合作团队，给学生更多学习自主权利，这是比较有创意的设计。

2.做好项目分工

项目式学习任务大多带有体系性、合作性、探索性等特点，教师需要有创新探索意识，做好项目分工设计，优化集体学习组织，让学生自然进入合作团队，并接受阅读分工，展开合作性学习，在个体探索和集体调研中建立学习共识。合作团队组织时，教师根据任务进行具体设计，或者鼓励学生自行成立合作团队，都能够给学生带来研学机会。学生对合作性学习比较有认同感，教师需要做好创新设计。

《白杨礼赞》中的象征手法应用最为典型，教师围绕象征手法应用设计学习任务，要求学生找到文本中的相关意象，具体分析象征手法的应用，对文本进行深度发掘，学生开启阅读思维，借助一些辅助材料，对文本象征手法应用情况进行思考和探索。为激发学生学习主动性，教师要求学生以学习小组为单位，每一个成员要找到一个点展开疏导，对象征手法运用特点进行专业分析，集合小组成员集体智慧，对文本象征写法展开研究。学生进入学习小组后，在组长统一指挥下展开具体行动，课堂研学气氛逐渐形成。经过一番互动研读，象征手法鉴赏学习渐入佳境，教师与学生展开多重互动，对学生鉴赏情况进行专业点评，学生从多种互动学习中逐渐建立学习共识。合作学习与个体学习相结合，能够创造出更多主动力，教师教学设计最为关键。

三、优化项目性学习指导

教师在项目式学习过程中对学生传授一些学习方法，组织学生展开学法探索，对学生阅读学习情况做科学评价，都能够创造更多学习契机。

1.学习过程指引

项目式学习任务推进过程中，教师需要有过程指引意识，对学生学习存在问题进行疏导，为学生提供更多学法支持，确保项目式学习任务的顺利落实。项目式学习带有系统性，学生进入研学环节后，教师需要跟进观察，对学生操作中存在问题进行归结分析，以便做出对应指导，让每一个学生、每一个环节都不出问题，这样才能赢得项目式学习的成功。

教师执行教案时，需要有学法传授意识，针对项目式学习对学生进行过程指引，给学生更多学习助力支持。如教学《中国石拱桥》，这是一篇说明文，教师组织学生阅读文本内容，设计项目式学习任务：阅读文本时，要关注说明顺序、说明方法、说明语言等文体要素，同桌展开合作学习，围绕说明文特点展开深度阅读，展示阅读学习收获。学生根据教师安排展开合作学习，围绕说明文体要素展开研读学习，很快就有信息回馈。教师组织学生展示阅读成果，学生纷纷发言，对自身阅读学习效果进行归结和梳理。学生发言过程中，教师对学生阅读学习总结情况进行点评，给予必要的方法支持。教师设计项目任务，围绕文体特点进行阅读学习活动组织，为学生规划清晰学习路线。学生围绕项目式学习任务进行深度合作，快速进入文本核心，在研读学习过程中掌握学习认知。

2.推出项目评价

教师对学生阅读学习情况进行观察和评价，可以实时掌握学生学习动态，为后续教学干预提供必要信息参数。项目式学习属于集体行动，教师在项目评价设计时，要有统筹意识，对学生团队整体表现和个体表现展开对应分析，以提升项目评价品质，促使学生自然进入到项目式学习环节，在创造性学习和探索中成长学科认知。

《苏州园林》也是一篇说明文，教师设计的项目任务是：这篇说明文有不少地方介绍很生动，选择其中一个片段，在小组内进行具体分析，从说明方法、说明语言等角度展开具体解读和展示。学生领受项目式学习任务后，开始了研学行动，找到适合的片段进行具体分析。在学习小组互动环节，教师深入小组，倾听学生学习发言，对学生学习情况做专业点评，指出其学习存在的问题，给予更多方法选择。学生从接受任务开始，对文本内容进行深度梳理，找到适合的片段进行深度讨论，逐渐形成学习认知。教师组织学生在小组内展示和评价，给学生提供互动学习机会。学生对阅读评价比较熟悉，教师适时渗透一些学法内容，能够让学生在自评和互评过程中学习到新知。

四、创新项目性学习训练

教师设计项目式学习训练任务，需要对接学生生活认知基础，确保训练活动顺利展开。特别是带有课题研究属性的训练任务，能够调动学生研读思维^[3]。

1.延伸读写维度

读写结合是阅读训练基本组织形式，教师将项目式学习与读写训练结合，其适合性更高，学生进入更顺利，其训练效果也会更高。读写训练大多属于学生个体学习行为，教师在项目式训练设计时，不妨融入一些集体内容，引导学生在读写立意、选材、结构、表达等环节进行互动交流，这样可以大大调动学生训练主动性，确保读写训练顺利展开。

《昆明的雨》是一篇抒情散文，作者对昆明的雨的特点进行重点描绘，其语言堪称经典，教师设计了语言鉴赏训练任务：仔细阅读文本内容，选择适合的片段，提交到学习小组，小组集体选择和讨论，发挥集体作用，寻找适合的鉴赏角度，展开互动性鉴赏学习，小组组长做好鉴赏讨论记录和总结，最终形成鉴赏学习成果。学生对鉴赏性学习最为熟悉，教师设计鉴赏任务后，学生都能够主动就位，对文本语言进行梳理性阅读，从修辞、词语、句式、主旨、写法、情感等角度进行鉴赏探讨，课堂鉴赏气氛逐渐形成。经过多角度探索，以及小组集体讨论，学生对鉴赏方法的掌握有了全新认识。教师设计鉴赏训练任务，组织学生进行项目式学习，为学生提供更多学习交流机会，其学习成效显著。

2.组织项目课研

教师推出一些项目式学习研究课题内容，能够为学生带来深度学习机会。初中学生思想活跃，对研学性学习任务有更强感应，教师对阅读任务进行反复筛选，组织学生进入合作学习环节，在课题研究学习过程中达成学习成效。课内课外阅读对接、课外阅读信息搜集、阅读方法研究、读写创新设计等，都可以成为研学课题任务，教师需要进行筛选和组织，为学生提供深入探索机会。

学生对课题式学习任务不是很熟悉，教师要提出具体的研读要求，为学生规划清晰学习路线，确保研读学习活动顺利打开。如教学《愚公移山》，这是一篇寓言故事，蕴含丰富的哲理，学生阅读故事时，常常关注其中的情节和人物，教师在阅读鉴赏环节设计项目性学习任务：寓言故事有曲折的情节，也有个性的人物，我们在阅读寓言故事时，需要对寓意进行深度发掘，唯有找到解读的切点，才能真正弄懂寓言的内涵。我们曾经学习过很多寓言故事，课外展开学习调查，对学习过的寓言故事进行集中梳理，对每一篇寓言寓意进行归结处理，总结出寓言故事归结其寓意的方法，并将这些方法进行小组展示和评价，最终推选出最佳方法应用。学生对寓意归结学习并不陌生，自然能够积极行动起来。因为学习过的寓言有很多，大家需要相互交流信息，教师组织学生展开互动性学习，课堂训练气氛火爆起来。

项目式学习与阅读学习高度契合，教师围绕项目式学习机制展开具体设计和组织，为学生准备更多学习任务，组织学生深入教材展开阅读活动，能够唤醒学生阅读思维，形成更多学习成长点。学生学力基础、学习悟性、阅读兴趣等方面都存在一定差距，教师对学情做科学研判，为不同群体学生准备不同阅读任务，不仅能够顺利融入项目式学习内容，还凸显因材施教原则。

参考文献：

[1]张云霞.基于项目式学习的初中语文阅读教学问题与策略[J].中学语文，2022（01）：36-38.

[2]郭丽青.项目化推进语文课外探究的策略—以课外探究“古诗在歌曲中的运用”为例[J].学苑教育，2021（06）：78-80.

[3]刘若诗.项目任务驱动下的初中语文阅读教学指导—《骆驼祥子》一文为例[J].教师博览，2021（12）：13-15.