“减负增效”是双减背景下学科教学的目标追求，作为语文学科，教师需要做好反思和调研，真正达成“减负增效”的目的。面对“减负增效”这个概念，很多教师存在一些认知误区，“减负增效”中的“减”和“增”不是物理概念，人为“减少”并不会造成“增效”的结果，需要寻找适合的教学切点，针对生本学习诉求展开教学设计，减少机械性任务、精选导学角度、优化教学方式、升级训练设计，让学生主动进入到学习核心，在深度探索中提升学习效率和品质[1]。

一、精选导学角度，调动生本学习热情

学生对课堂导学有不同期待，教师需要有筛选意识，如果能够对准学生心理进行设计，给学生带来一些感官触动，势必能够激发学生学习热情。学生有了主动性，自然会阅读、思考、讨论、习作，学习效果显著提升。角色诵读、课堂演绎、读写展示、悬疑设计、配乐诵读等，都是比较好的导学方式，教师从导学角度选择上展开探索，为“减负增效”教学设计奠定基础。导学是第一环节，对课堂进程有重要导向作用，教师需要精心设计，以提升课堂教学适合性。

如教学五年级语文上册《桂花雨》，在导学环节，教师用多媒体展示一组插图：这是邻班同学创作的课文插图，大家仔细观察，对照课文内容展开评价，哪一些插图更适合？学生观看同学插图作品，深受触动，因为很多作品个性十足，其调动作用更为显著。为激发学生读写思维，教师鼓励学生拿起画笔，展开看图写话训练，准备参与班级展示活动，学生积极响应。因为有观察经历，教材中也有精美插图，学生都能够主动思考和讨论，寻找最佳角度展开创作。且不说学生创作情况，单从学生参与热情便可以看出，教师设计是比较成功的，正所谓“兴趣是最好的老师”，教师利用同年级学生插图进行导学，对学生感官造成剧烈冲击，学生积极回馈，主动创作，自然感觉不到什么压力，成功“减负”。学生主动创作插图，需要先期阅读和思考，还要进行互动交流，在评价互动中完成认知内化，达成“增效”的目的。

二、优化教学方式，提升生本学习效度

“教无定法，贵在得法。”教师执行教案时，需要有适时调整和优化的意识，针对学情发挥做出对应设计，能够提升学生学习效度[2]。“满堂灌”是增加学生心理负担的行为，教师要精讲精练，对辅导方法进行优化处理，与学生展开良性互动，这样可以大幅度提升学生学习效率和品质。师生合作可以减轻学生学习压力，因为有教师的参与，学生配合主动性大大提升，学习效果更为显著。

课堂演绎是最受学生推崇的，教师不妨从这个角度寻找设计切点。如《搭石》，教师指导学生阅读文本，对“搭石”概念进行解读，并利用插图展示做介绍，学生逐渐对搭石有了清晰的认知。教材中有“过搭石”这个情节，教师在教室内过道上铺几张白纸，制作成“搭石”的模样，邀请学生演绎“过搭石”的环节，学生参与热情极高。教师利用手机拍摄学生表演过程，利用多媒体播放这些视频，引导学生进行深度阅读学习，课堂学习进展顺利，学生学习表现更为主动。学生主动参与课堂互动，自然没有什么压力可言，在深度阅读时，学生能够结合表演进行解读和讨论，其效果也会大大提升，“减负增效”目标自然达成。课堂教学没有固定程序需要遵循，教师根据教学实际做安排和设计，能够为学生带来更多学习启迪[3]。

三、升级训练设计，促进生本学习内化

减少学生作业量，这是典型的“减负”设计，而要实现“增效”的目标，还需要对训练任务进行升级设计，促进学生认知内化。教师利用看图写话机会设计训练任务，组织学生进行深度思考，写出带有故事性的文字，为学生提供更多学习启示。“减负增效”不是一句口号，需要落实到实践中，教师要发挥主导作用，对学科训练设计展开优化处理，为学生学科能力成长创造良好条件[4]。

语文作业不以数量取胜，关键要看教师的设计智慧，能够调动学生学习主动性，这是最为关键的。如教学《四季之美》，教师为学生准备的训练任务是：我们到校园之中去，看看校园中的各种植物，进行细致观察，用最准确的语言，将其描绘出来，这就是校园的“秋之美”。看谁的现场写生最出彩，我们期待佳作的诞生。任务下达后，学生准备纸笔来到校园，教师指导学生观察植物的特点，给予更多学习提示，学生现场展开观察和写作，探索气氛异常火爆。现场观察、现场书写，给学生带来更多学习动力，教师最为简单的一个设计，其调动效果超出我们的想象。学生有了操作热情，自然感觉不到压力，这便达成了“减负”的目标；学生仔细观察，找到写作的感觉，创作出精美的习作，这效果值得期待，自然实现“增效”的目的。“减负增效”是一种教学目标，也是一种教学策略，教师需要灵活运用，让学生真正感受到压力的释放，也要给学生带来更多正面激励。

“双减”政策大背景下，语文学科教学面临诸多课题，教师要保持清醒头脑，正视“减负增效”的现实难题，科学导学、合理组织、正确训练，让学生自然进入到学习核心，在主动探索中启动学科思维。语文学科教学有自身特点，教师执行“双减”政策时，不能简单进行“物理操作”，唯有找到正确的切点，才能赢得丰富“化学效应” [5]。“减负增效”是一种教学追求，更应该成为学科教学的理念和思想。

参考文献：

[1]叶秀宝.语文作业设计“减负增效”的时间视角[J].福建教育，2020（31）：36-38.

[2]黄雅芳. “减负增效”环境下构建小学语文教学“新三态”的实践研究[J].2020（02）：15-17.

[3]吕碧霞. “双减”背景下初中语文教学“减负增效”探讨[J].新课程，2021（06）：19-21.

[4]张小霞.单元统整 任务驱动 支架助力—“双减”背景下的初中语文作业设计[J].名师在线，2021（03）：85-87.

[5]赵露倩. “双减”下小学生语文作业如何实现减负增效[J].基础教育研究，2021（07）：51-53.