学生对作文的感情可谓是一言难尽，有人怕，有人爱，有人愁，也有人喜，不管是哪一种情结，都需要正确对待。特别是学科教师，要围绕学生普遍关注展开思考和设计，为学生准备更多习作活动，让学生在深入实践中建立作文思维。在作文命题、素材积累、结构设计、互动评价时，积极与学生生活做对接，以满足学生的学习需要，促进学生习作思维的顺利启动。作文教学关涉内容众多，教师需要抓住一些适合的切点，为学生带来针对性指导，切准学生学习心理，这样才能赢得教学指导的主动权。

一、命题设计生活化，启动学生习作思维

习作命题有不同形式，全命题、半命题、话题、材料作文等，都属于常见命题形式，常规教学下，一般由教师来命题，在具体操作时，要做好生活对接，以启动学生学习思维。

1.捕捉生活亮点

命题是习作教学设计的重要内容，也是关系习作指导成败的关键因素，教材中有一些习作命题内容，教师要做好筛选和创新设计，推出一些学生最为关注的题目，能够有效触动学生生活思维，这样才能为学生顺利进入到习作思考环节创造良好条件。教师习作命题要与学生生活高度对接，让学生关注生活、描绘生活、解读生活、感知生活、体悟生活，这样的作文才有更强生命力。如果有可能，教师要吸纳学生的参与意见，推出一些适合的习作题目，让学生主动进入习作思考环节。

如七年级语文上册第一单元的《写作：热爱生活，热爱写作》，教师与学生一起阅读习作提示，对教材提供话题做集体研讨，学生大多会从这些话题中做出选择，这样很容易导致内容上的雷同现象出现。为此，教师适时出手做提醒：这次作文是话题作文，在题目选择时，要贴近生活，也要写出新意，要对这些话题做延伸思考。如“新的校园、新的环境”“校园里有这么一个有趣的地方”都是从校园面貌和环境角度展开描写的，大家看到的都一样，写不出独特性，如果能够写新的生活环境下发生的新故事，这样便有了生命力。学生根据教师提示展开思考，一些创意题目不断涌现出来，教师深入到课堂，对学生题目设计做观察，挑选一些新意十足的题目做重点推介。如“新老师，好厉害”“中学生活故事第一讲”等。教师对这些题目的特点做分析，鼓励学生从中获得一些启示，推出有创意的作文题目，矫正自己的写作方向。

2.切准学生关注

学生对作文的感知和体验呈现差异性，教师对此需要更多学情调查，唯有掌握学生心理动态，才能做出最为理性的设计，成功激发学生习作思维。学生生活范围比较狭小，家庭和学校是主要活动场所，家庭生活和学习生活几乎占据学生的全部经历，教师在作文命题时，既要做好生活对接，还要避免出现雷同，很多内容都被写过千万遍了，学生自身也会产生厌倦感，在命题方向选择时，要做好规避，尽量推出一些新角度，让学生“讲述独一无二的故事”，这应该成为教师作文命题的基本原则。

学生对生活的关注度有共性也有个性特点，教师在习作指导时，要有比较到位的学情调查，这样才能给学生提供最直接的帮助。如写“最棒的同桌”这个话题，学生大多会选择学习好、纪律好、刻苦好学等正面展开描绘，将同桌塑造成“高大上”的样子，这很容易陷入思维惯性，也让读者感觉虚假。教师需要对学生关切点做梳理，引导学生从生活现实出发，对真实的同学进行个性化描述，凸显其有血有肉的一面，而不是人为拔高。可以写同学有一些特殊的爱好，或者是某一些方面有特长，这样能够塑造一个个性特点鲜明的形象，可读性更高一些。描写一个人物形象，要体现真实性，自然要做好生活对接，也需要有一些艺术创作，将几个人的事情融入到一个人身上，这是合理的创作。学生对同伴最为了解，不能要求学生刻意回避同伴的缺点，而是需要做真实描绘，用事实说话，不能过多地议论和煽情。

二、素材积累生活化，对接学生习作认知

习作需要素材支持，学生素材大多来源生活，教师需要在素材搜集和整合方法方面做出关注，指导学生做素材处理，为习作提供更多适合的写作材料。

1.搜集生活素材

学生搜集习作素材时，很容易陷入惯性思维窠臼之中，讲述“老故事”成为一种普遍选择，一个故事反复讲述现象，在学生习作中并非个例，虽然学生生活经历很多，值得书写的素材也有很多，但学生整合素材的能力显然不足，不知道如何积累素材，有了素材不知如何做筛选，处理素材不懂取舍，这都会导致素材应用的不恰当。因此，教师需要有针对性布设和组织，为学生提供更多素材学法指导，让学生学会素材积累，也要掌握素材应用要诀，这样才能有效提升其作文整体品质。

教师指导学生做生活素材选择时，要做出方向指导，这样可以给学生带来更多操作启示。如教学第二单元《习作：学会记事》，这篇作文是叙事记叙文，要求学生要进入生活之中，选择适合的事情展开阐述：叙事需要先找到适合的事情，家庭生活、学校生活、社会生活都是大家最为熟悉的，每天都有事情发生，在素材选择时，要追求事情的代表性、典型性，还要追求独特性，“讲述独一无二的故事”，一直是我们的不懈追求。不妨多关注家庭和社会生活，找到一些适合的切点，对选择事件做详细介绍和展示，要理清事件的开端、发展、高潮和结局等环节。学生接受习作任务后，开始了紧张地搜索，找到一些故事资源进行反复筛选，教师深入到课堂，对学生筛选情况做观察，及时做出一些指导，让学生找到最为适合的素材。

2.组织学生研讨

面对素材问题，教师不能代替学生思考，需要做出必要引导，让学生自己做交流和思考，对素材做科学整理，让适合的素材能够获得适合的应用，为习作构建和展开创造良好条件。初中学生思想比较活跃，对习作的感知和体验也比较丰富，教师针对学生习作期待展开具体设计和组织，让学生发挥集体智慧，对素材做科学处理，以满足学生习作的现实需要。如果有必要，可以推出一些典型案例，组织学生做专门讨论，对素材整合方法做集中研究，学生从研讨中获取的学习经验是最可贵的。

要写好一件事，需要做好选材，也需要进行环节梳理，有条有理地展开故事，但在习作操作中，很多学生在选材问题上会出现一些不理性的认识，选出的材料没有典型性，讲述故事也没有可读性。教师要组织学生对诸多素材做集体讨论，这样能够提升习作的设计品质，矫正选材中的偏差。如这样的素材：一个学生成绩出现了波动，遭遇到家长和老师方面的“冷暴力”，这个学生有些承受不住，选择了离家出走。这个素材好不好呢？教师要求学生展开集体讨论，学生开始冷静思考，对这个素材进行评价。经过一番讨论，大多数学生认为，这个素材不能选用，其道理很简单。家长与老师都看重成绩，这是可以理解的，但这件事没有更多正面意义，却带有一些负面成分，自然不能选入习作之中。在这个教学案例中，教师组织学生对一些素材做重点讨论，让学生在集体讨论之中做出取舍决定，给学生创造更多心理触动，促使学生展开理性思考。

三、构思指导生活化，丰富学生习作感知

习作素材齐备后，如何进行结构设计，这是很多学生比较头疼的事情，教师要做好对应指导，结合学生生活认知，以及掌握例文方面的情况，给学生一些建设性的建议。

1.接轨生活事件

习作结构安排环节，学生大多没有列写作提纲的意识，也没有起草的习惯，大多会直接书写，这种跟着感觉走的写作，很可能出现一些结构安排上的失误。如详略不当、主次不明等。教师对此需要有预判，针对学生习作问题做研学设计，在习作构思和安排上做出一些具体的指导，甚至要为学生做出写作规划，理清写作思路，让学生建立结构构建意识。结构安排包含众多内容，题目、开头、结尾、衔接、过渡等环节安排，以及情节、人物、环境等要素设计，都属于结构规划范畴，教师要做好对应指导。

如教学第三单元《习作：写人要抓特点》，教师先组织学生在素材整理：在我们身边有许多人可以写入作文，在具体选择时，要做好筛选，也需要对这个人物进行细致观察，找到其突出特点展开重点描绘。学生根据教师制作展开广泛搜集，推出一些典型人物形象，教师要求学生进行集体讨论，对这些备选的人物做评价，以确定描绘对象。在学生互动交流时，教师适时做出指导，让学生自然进入到习作环节。在人物特点描绘时，教师组织学生做方法讨论，推出一些典型形象做具体分析，传授一些描写方法，让学生在肖像描写、对话描写、动作描写、细节描写中凸显人物性格。写人记叙文写作不仅要凸显人物性格特点，还要揭示人物思想品质，教师适时做出引导和启示，让学生自然进入到作文设计环节。教师有意识对接生活展开引导，要求学生关注人物特点，让学生顺利进入到习作构思环节。

2.指导学生构建

学生对作文构建缺少意识也缺少方法，教师要有意识做出对应设计，给学生传授一些适合的学法，让学生顺利进入到习作构建环节，在结构安排上快速成长，为后面的习作操作奠定基础。学生作文构建问题集中体现在夹叙夹议、主次不明、详略不当、开头臃肿、铺陈过多、大段抒情、点题不当、过渡太多等。作文构思和内容安排高度重合，教师要正视学生习作存在的典型问题，针对性做出指导，为学生展示一些正面案例，对作文构建规律做客观梳理，促进学生习作思维的顺利启动。

写人物需要抓特点，围绕人物选择事件，都需要一些方法的支持，教师在具体指导学生展开习作构建时，要发动学生进行方法研究。如围绕一个人物选择一些事件，需要有主次之分，突出其性格特点，在揭示人物品质和教育意义方面，要利用多种含蓄的手段，而不是说教，这样才能给学生以构建提示。作文点题是习作难点，学生的点题功夫都不到家，教师要推出一些常见的点题方式。如名言、歌词、俗语、领袖的话，能够升华主题；运用问号、省略号等，可以引起读者的思考；古诗句名句，能够提升其文学性。在作文开头和结尾对接和照应时，教师要给学生以更多操作提示，让学生顺利进入到操作环节。学生习作方法欠缺是普遍现象，教师针对性做出指导，让学生展开学法研究，都能够为学生带来更多学习启示。

习作是学生个性学习行为，教师展开学情调查，对学生习作心理有理性把握，能够为学生带来更多学习启示，推动学生学习思维的启动，特别是对接学生生活展开习作指导，给学生带来更多鲜活直接的体验，其助学作用会更为丰富。学生生活经历比较丰富，习作对接点众多，教师要在学法方向做出积极探索，为学生提供更多学习辅助，以提升其习作品质，培养良好习作思维习惯，全面提升其学科核心素养。

参考文献：

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