初中数学作业分为课堂作业和课外作业，教师会将两种作业形式相结合，逐步巩固学生的课堂所学，检验学生的学习成效，稳步提升学生的学习效率和学科成绩。但是过多的布置作业会打消学生的参与能动性，导致学生的学习任务偏重，面临较大的思想压力，作业效果也大打折扣。在这样的现实背景下我国提出了双减政策，要求教师以减负为核心，坚持减负提质的教育准则，合理控制作业的数量以及完成时间。以布置高质量的层次性作业为基础，分步骤、有目的的引导学生，充分凸显作业的巩固作用和检测价值，实现学生德智体美劳的全面成长及发展。

一、“双减”政策对初中数学作业的要求

传统的应试教育导致初中数学作业设计质量偏低，存在许多的突出问题及弊端。教师所布置的作业数量较大，学生需要耗费大量的时间和精力完成作业，学习任务偏重。

双减要求教师立足于当下、展望未来，以发展的眼光看待学生，以促进学生德智体美劳的全面成长及发展为终极目标，进一步优化作业设计模式[1]。首先，学校需要逐步建立完善的作业监督与管理机制。在学科组和年级组的宏观统筹下高效落实作业管理办法。其次，明确不同阶段的作业设计要求，合理控制作业总量。对于初中生来说，书面作业的完成时间需要控制在一个半小时内。最后，稳步提升作业设计的质量，杜绝惩罚性作业、重复性作业以及无效作业，凸显作业的巩固作用以及诊断作用，逐步培养学生良好的数学思维能力。除此之外，教师还需要逐步加强作业完成指导工作，将批改讲解与作业辅导相结合，整合利用课外碎片化时间培养学生良好的作业完成习惯，真正实现寓教于乐以及劳逸结合。

二、“双减”政策下初中数学作业的优化策略探讨

（一）合理控制作业的数量

双减要求教师合理控制初中生的书面作业完成时间，不能超过一个半小时。教师需要站在宏观的视角综合统筹主客观影响因素，将数学学科的作业控制在20分钟以内，加强对作业量的合理控制及管理。将随堂作业与非书面作业相结合，合理控制课后书面作业的综合数量。在布置数学作业时，教师还需要了解学生的知识水平，分析学生的课堂表现，加强对作业用时的精确化限制以及管理，深入了解学生的真实诉求，在简单分层的过程中组织开展作业实验活动。积极了解学生的作业平均用时情况，结合最终的统计数据调整作业设计的方向及思路，以此来更好地践行双减政策，确保每一个学生都能够主动自觉的完成数学作业，不再消极应对、敷衍差事。

（二）稳步提升作业质量

双减以减负为核心，教师需要关注学生的学习负担和心理压力，选择契合学生主体诉求的教学对策，进一步激发学生的学习动机，保证学生能够全程参与 [2]。对此，教师需要打破这一传统，始终坚持去粗取精的作业设计准则，精心挑选具有一定教育意义的典型题目，引导学生自主完成代表性习题，真正实现举一反三和融会贯通。习题质量的合理把关不容忽略，直接关乎最终的作业效果以及教学水平。教师需要做好准备，在综合对比以及理性分析的过程中控制习题数量，确保学生能够全程参与。比如在引导学生学习不等式的性质时，教师可以以不等式的三个性质为出发点和落脚点，在简单归纳的过程中强化学生对基本性质的理解，然后根据三个性质引导学生自主解不等式。在布置作业时，教师可以根据三个性质分别布置典型性练习题，控制在3~4个题目，逐步巩固学生的学习内容。确保学生能够结合自己对不等式性质的理解自行解答，有效规避无效作业以及重复作业。大部分学生能够在规定的时间内完成作业，留下深刻印象。

（三）精心设计分层作业

要想从整体上提升作业设计的质量及水准，教师需要将分层作业、弹性作业和个性化作业相结合，立足于学生的学习基础以及基本学情，积极践行以人为本的教育观念。学生的个性品质、能力水平以及基础知识差异比较明显，数学学习成绩参差不齐。教师需要尽量避免一刀切和满堂灌，不再统一时间、统一要求和统一内容，而是根据学生的综合表现设计层次化作业，充分凸显了数学作业的弹性以及自主性，调动学生的学习与劳动性，满足学生的学习个性。比如在讲解一次函数后，教师可以根据不同等级学生的综合表现设置与之对应的作业，充分凸显作业的梯度性，合理控制不同层次的作业难度，让学生能够自主自觉的完成作业，不再停留于知识的表层。比如第一个层次的学生需要从多个函数中自主判断和识别一次函数，第二个层次的学生需要分析一次函数中的正比例函数以及反比例函数，第三个层次的学生则需要了解一次函数中图像与相线之间的对应关系。通过这种形式来夯实学生的学科基础，满足各个层次学生的学习与诉求，稳步提升学生的综合学习能力及水准。

（四）逐步丰富作业形式

单一机械的作业形式严重打消了学生的参与能动性，不利于学生的个性化成长及发展。教师则需要针对性的优化教学模式，逐步丰富作业形式，全方位减轻学生的作业负担，借助作业的监测作用以及巩固效果，进一步凸显作业的价值之功能。前置性作业和实践性作业，最为常见，教师需要注重对基本学情的深入分析，站在学生的视角积极融合多种形式的作业。

为了全面落实双减政策，初中数学教师需要从作业着手，探索全新的作业优化策略和手段，加强与学生之间的情感交流及共鸣，与学生建立良好的师生关系。选择学生比较感兴趣的作业形式，针对性的引导学生、鼓舞学生，让学生能够自觉完成作业，抓住数学核心及重点，实现事半功倍和轻松上阵。

参考文献：

[1]林梅香. 刍议“双减”背景下初中数学作业的“减”和“加”[J].学苑教育，2021（01）：69-71.

[2]檀娜. “双减”背景下初中数学作业优化设计与实施[J].数学学习与研究，2020（12）：75-77.