每一册语文教材都有两个名著导读单元，教师在教程安排时，要充分考虑教情和学情，从名著导读价值取向角度展开规划，以提升学生阅读学习品质。所谓价值取向，是指价值标准所取的方向，也就是价值观的指向性。学生对名著阅读有不同期待，其阅读方法存在一定差异，教师深入研究名著导读教学策略，从历史背景、生本认知、社会生活、对比思考等角度展开规划和分析，找到导读设计取点，为学生提供更多阅读服务，能够确保名著阅读学习的顺利展开[1]。

一、关注历史背景，调动生本阅读思维

名著导读是初中语文教材中重要内容，学生对名著阅读有不同兴趣，由于阅读时空条件的限制，很多学生没有足够多的时间展开名著的全文阅读。教师对学生阅读条件最为清楚，在具体引导学生展开阅读学习时，要有具体的规划和指导，利用一些辅助手段，推出名著简介、名著梗概、名著鉴赏等内容，引导学生对名著成文历史和背景进行重点学习，也能够调动学生阅读名著的主动性，特别是背景材料的学习，让学生对名著产生历史有了更多了解，不仅能够调动学生阅读主动性，还能够提升学生阅读视角，从更高角度展开阅读思考，提升其阅读效率和品质。

如教学七年级语文上册“名著导读”《朝花夕拾》，学生对鲁迅先生的作品都很熟悉，从小学到中学，已经学习过很多鲁迅先生的文章，《朝花夕拾》是鲁迅先生的回忆的记事，带有回忆录的特点，这部文集以记事为主，包含10篇散文，集中反映了鲁迅先生青少年时期的生活，这本散文集，以半封建半殖民地社会为背景，围绕鲁迅先生成长过程展开叙事，表达了作者追求光明的决心，抒发了对往日亲友师长的怀念之情。为理清阅读路线，教师要求学生借助多种信息渠道，搜集这部散文的成文背景信息，课外阅读相关介绍内容，有计划选读其中的内容。因为这部散文集有诸多单篇散文组成，为学生阅读创造条件，教师适时布设一些阅读任务，对学生阅读学习情况做定期检查，确保阅读学习质量。如定期阅读座谈活动，要求学生围绕一个中心展开阅读讨论，介绍自己的阅读经验。鲁迅先生文章语言比较难懂，学生集中反馈时，大多对这个问题比较敏感，教师参与学生阅读互动交流活动，适时传授一些阅读方法，对语言特点进行梳理，指导学生对接历史背景进行阅读学习，学生互动热情很高，其阅读收获颇丰。

教师组织学生集中阅读时，需要设计一些具体的阅读任务。如阅读《父亲的病》这篇散文，教师要求学生梳理几位“名医”的做法，鼓励学生自行组成演绎团队，改编课本剧，做好角色分工，设计角色台词，展开课堂演绎活动。学生对文章内容有阅读兴趣，特别是文章中关于“名医”的所做所为，更具有看点，教师设计演绎活动任务，成功调动学生创编主动性。因为是学生自主学习活动，教师只能利用课余时间进行检查和指导，给予学生更多方法支持，给学生提供一些历史背景材料，指导学生灵活塑造这些人物形象。在演绎展示环节，教师让学生主动表演，课堂学习气氛活跃起来。学生表演都很卖力，课堂反馈效果良好，教师对学生表演情况做点评，激发学生学习主动性。教师围绕单篇课堂演绎活动组织教学，为学生带来直观体验的机会。从学生学习表现可以看出，教师指导学生运用演绎形式解读名著内涵，其操作获得不错效果。

二、对接主体认知，提升生本阅读效率

学生学力基础处于不同水平线上，这是最为重要的学情信息，需要引起教师的高度关注。因为名著有不同诞生历史背景，而学生对名著产生条件不熟悉，教师针对性设计名著导读策略，引导学生先期学习相关材料，能够丰富学生阅读认知，为顺利组织名著阅读学习活动奠定坚实基础。名著阅读需要一定认知储备的支持，学生对名著的感知带有差异性，部分学生有名著阅读经历，其学习体验会更为深刻，而更多学生则没有这样的经历，对名著的认知极为有限，教师对此需要有清晰判断，为学生规划清晰阅读路线[2]。

教师深入学生群体之中，对学生名著阅读基础做客观分析，能够设计适合度更高名著导读学习任务，成功激发学生阅读主动性。如教学“名著导读”《西游记》，学生对《西游记》这部名著最为熟悉，动画、电影、电视等媒体都以各种形式推介过这部作品，学生对孙悟空、猪八戒、唐僧等角色都比较熟悉，自然有浓厚的阅读兴趣。为此，教师设计名著导读任务时，利用问卷调查形式，对学生名著知识掌握情况进行调查。为形成对接，教师选择一些中考试题内容，渗透到问卷之中，对学生名著阅读认知基础做客观评估。学生对这部小说中的主要人物都比较熟悉，但对某些场景和故事掌握还存在不少短板，教师对调研情况做具体分析，设计一些阅读任务，意在调动学生阅读学习的主动性。如：孙悟空这个人物，在一些方面表现出猴性，在一些地方又表现出人性，还有其神奇的力量，体现出神性，如何做定向分析呢？结合相关章节做具体分析，准备参与班级展示活动。

学生对这部作品最有感觉，教师组织学生进行阅读学习时，需要考虑时空条件的限制。这部小说总字数在100万左右，学生要全文阅读有较大难度。教师需要做好导读设计，让学生建立选择意识，对原著内容进行梳理和归结，找到一些典型的章节进行重点阅读，对一些主要人物和事件做重点关注。如“孙悟空三打白骨精”这个章节，教师要求学生对主要情节进行梳理和归结，运用自己的语言讲述这段故事，对孙悟空人物性格展开专业解析。学生接受任务后，开始搜集相关章节内容，或者利用网络搜集影视信息，对孙悟空人物性格展开深度解析。因为学生对孙武空形象最为熟悉，对这段故事进行描述之后，自然能够形成有形认知。学生阅读名著缺少的方法，如何才能提升其阅读效率，还要保障阅读质量，这是教师最需要考量的问题。教师挑选重要章节组织学生进行重点阅读和鉴赏讨论，为学生规划清晰学习路线，其组织效果更为突出。

三、联系社会生活，促进生本阅读内化

学生阅读基础存在较大差距，其生活经历和社会认知也不在同一水平线上，教师在学情研究时，要对学生学习认知基础有清晰把握，以便做出适合的教学应对。名著都与当时社会有诸多联系，其内涵极为丰富，如果学生没有相应的生活和社会积累，自然不能深度理解名著的内涵，也不能正确理解名著的人物和情节。教师从这个角度展开设计和组织，及时传授一些阅读知识，组织学生进行生活对比，为学生顺利进入名著学习创造良好条件。教师将名著导读与学生生活紧密相连，能够促进学生阅读价值观的形成，有助于展开深度的阅读学习。

学生生活阅历较少，教师在名著导读设计时，需要做好对接处理，对学生生活和社会认知基础做出客观评估，以便设定名著导读任务，对学生阅读情况做定向评价[3]。如教学七年级语文下册“名著导读”《骆驼祥子》，学生对这部小说成文背景不是很熟悉，教师借助媒体展示相关素材，与学生一起观看改编的电影片段，组织学生对祥子这个主要人物进行集中讨论，归结出小说的主题思想。这部小说诞生在民国时期，社会动荡不安，老百姓生活在水深火热之中，教师结合电影背景做阅读解析，要求学生阅读相关辅助材料，对当时背景情况做具体分析，然后组织学生梳理小说基本情节，围绕主人公祥子进行发散性思考，设定一些具体的阅读任务，鼓励学生借助课余时间，认真阅读相关内容。学生对祥子生活的年代不是很熟悉，虽然看过电影片段，但还是无法理解祥子的成长经历。教师对这部小说主要内容进行梳理，对小说主人公祥子性格特点进行具体分析，对祥子命运走势进行预判。学生逐渐找到阅读方向，深入到文本之中，对相关内容做重点关注。

学生社会认知积累不足，难以理解祥子的性格特点，以及其命运走势，教师有意识设计一些阅读任务，为学生提供社会实践机会。如老舍语言的研讨活动，老舍堪称语言大师，对北京话最为熟悉，教师要求学生深入小说之中，找出一些经典的片段，展开集体性鉴赏学习活动，交流阅读鉴赏方法和经验。学生接受任务后，开始展开梳理性阅读，对小说主要内容进行多重归结和梳理，很快就有了一些新发现，将一些典型片段摘抄下来，准备参与小组鉴赏互动活动。初中生有一些鉴赏学习经验积累，教师组织学生进入鉴赏学习环节后，还需要在鉴赏角度选择、鉴赏程序设计、鉴赏活动组织等方面做出必要干预，为学生规划清晰阅读路径。一个最为简单的鉴赏学习任务，成功激发学生整本书阅读兴趣，教师在鉴赏方法方面展开教学引导，为学生提供学法研学机会，成功调动学生学习主动性。整本书阅读需要大量时空条件的支持，学生需要兼顾文化课学习，难以找到大块时间，教师利用阅读任务进行调度，能够为学生学习带来一些启示。

四、展开对比思考，培养生本阅读习惯

名著导读需要多种方法的支持，学生学法积累不够，教师需要做出客观评估，对学生阅读认知、阅读方法、阅读效果、阅读活动等展开具体评价，以便做出针对性引导，为学生自然进入名著阅读学习创造良好条件。对比阅读和思考，这是最为常见的阅读方法，教师在名著导读过程中，要求学生做多向比较，利用阅读问题推出思考交流机会，让学生在充分讨论基础上达成学习共识，这样可以矫正学生阅读思维。名著导读与辨证统一相结合，体现名著学习的广泛价值观，教师从诸多方向展开教学设计，能够为学生带来更多学习体验。

教师引导学生阅读名著时，要介绍名著成文背景，还要对其中主要情节进行重点关注，组织学生展开对比阅读，促使学生自然建立名著阅读认知基础。如教学“名著导读”《海底两万里》，这是一部幻想小说，讲述鹦鹉螺号潜艇的海底探险故事，这艘潜艇途径珊瑚岛、印度洋、红海、地中海、大西洋等海域，途中发生许多惊心动魄的故事，如潜艇搁浅、土著围攻、鲨鱼搏斗、冰山封路、章鱼袭击等。教师指导学生阅读这部名著时，利用多媒体展示鹦鹉螺号潜艇行进路线图，组织学生观看同名动漫视频，学生对其中精彩片段有主动观看兴趣，教师简单介绍之后，设计了阅读任务：这部小说设计精巧，想象奇特，有哪些情节给你留下深刻印象？不妨选择其中一个情节或者故事，用自己的话讲述出来，在小组内进行讲评活动。教师任务下达后，学生积极回馈和响应，准备深入阅读这部小说。在展示环节，学生讲述故事情节灵动活泼，带有很强的情绪性，教师对学生阅读情况做点评，促使学生尽快建立阅读认知。

这部小说内容众多，学生阅读全文有一定困难，教师借助阅读任务进行调度，成功激发学生学习主动性。如读写任务，这部小说虽然是想象出来的故事，但与现实生活和社会有更多关联，深入阅读这部小说展开对比阅读和深度思考，利用读书笔记、读书日记、读后感等形式，介绍自己的阅读收获和体验，定期展示这些读写内容，或者是借助网络进行互动交流评价活动。学生拿到阅读任务后，从自身学习实际出发，规划学习任务，自觉展开阅读讨论，为读写结合带来更多学习启示。学生对读写结合训练形式最为熟悉，教师将名著阅读与读写训练相结合，为学生带来更多深度思考和研学的机会。教师组织学生定期进行读写交流活动，能够为学生带来更多研学机会。学生对研学性阅读有更强认同感，教师推出读写训练任务，成功激发学生阅读思维，形成诸多学习契机。教师定期组织学生展开名著导读讨论活动，能够随时掌握学生阅读进程，及时做出方法指导，确保名著阅读的顺利展开。

名著导读在语文教材中占据重要地位，学生对名著阅读存在不同期待，教师要做好教程设计，对学生阅读兴趣取向有一定了解，以便做出针对性设计，让学生自然建立阅读价值观认知基础。关注名著历史背景、对接生本学力基础、联系生活社会现实、展开对比互动讨论，都能够为学生提供深入阅读学习机会，教师要做好具体规划，针对学生学习需要进行教程设计，促使学生主动展开名著阅读，自然成长正确的阅读价值观。

参考文献：

[1]董飞赛.初中语文“名著导读”板块教学策略研究[J].基础教育研究，2020（11）：36-38.

[2]沈玉海.双线·梯度·导读—浅析统编版语文教材初中名著阅读教学的有效性[J].语文新读写，2021（05）：75-77.

[3]张爱梅.名著分享式阅读在农村初中语文教学中的运用——以《西游记》阅读分享会为例[J].学苑教育，2021（06）：96-98.