一、问题的提出

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，要培养学生的阅读能力，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味[1]。群文阅读作为一种新型的阅读教学方式，近年来受到越来越多的关注。

传统的小学语文阅读教学多以单篇课文精讲细读为主，一篇课文要讲两三个课时，字词句段篇面面俱到。这种教学方式的优点是分析细致、基础扎实，但缺点也很明显：学生阅读量少，视野狭窄，思维单一。学了一篇课文，学生就只会这一篇，换一篇类似的文章就不会读了。

群文阅读打破了单篇教学的局限，教师围绕一个议题，选择一组文章，引导学生在单位时间内阅读多篇文本，通过比较、分析、整合，建构对议题的理解。这种教学方式不仅能增加学生的阅读量，还能培养学生的比较阅读能力、整合思维能力和批判性思维。与传统的单篇精讲相比，群文阅读有三个显著特点：一是“群”，不再是一篇一篇地教，而是一组一组地读；二是“议题”，有一个核心的讨论主题，不是随意把几篇文章凑在一起；三是“建构”，不是教师给出标准答案，而是学生在阅读和讨论中自己建构理解。如何在小学语文教学中有效开展群文阅读，成为一线教师需要探索的重要课题。

二、当前小学语文阅读教学存在的问题

结合日常教学观察，当前小学语文阅读教学主要存在以下几个方面的问题。

阅读量不足，视野狭窄。一篇课文反复讲、反复练，学生一学期下来就读课本上那几十篇文章，课外阅读量远远不够。学生的阅读面窄，阅读经验少，理解能力自然难以提高。很多学生到了高年级，读一篇稍微长一点的文章就觉得吃力，就是因为读得太少。

教法单一，重讲轻读。很多阅读课变成了教师讲、学生听，教师分析段落大意、中心思想，学生记笔记、背答案。学生自己读书、自己思考的时间很少，阅读的兴趣和主动性被消磨。课堂上教师问得很细，学生答得很累，但读完文章后，学生并没有真正走进文本，只是在完成教师设计的一个个问题。

碎片化阅读，缺乏整合。学生学了一篇又一篇课文，但这些课文之间是孤立的，没有建立起联系。学生不会比较不同文章的异同，不会整合多篇文章的信息，思维能力得不到系统的训练。学生学了很多课文，但语文素养并没有得到相应的提升。

表1  当前小学语文阅读教学常见问题及表现

三、群文阅读教学的实践路径

针对上述问题，笔者在小学语文教学中尝试开展群文阅读教学，以五年级“母爱主题”群文阅读为例，从以下几个方面进行探索。

（一）议题确定：选好核心主题

议题是群文阅读的灵魂，是一组文章围绕的核心问题。好的议题应该具有开放性、可讨论性和语文性。“母爱”是一个永恒的文学主题，也是学生生活中能切身感受的情感。选择“母爱”作为议题，既能贴近学生的生活经验，又能引导学生从不同角度理解母爱、感受亲情。

在确定议题时，笔者没有停留在“母爱是伟大的”这样一个浅层的结论上，而是把议题细化为“不同的母爱”——有的母爱是温柔的呵护，有的母爱是严格的要求，有的母爱是沉默的付出。这样的议题有讨论空间，学生可以在阅读中发现母爱有不同的表现形式。

（二）文本组合：结构化选文

围绕“不同的母爱”这个议题，笔者选择了四篇文章，组成一组群文。选文的时候注意文体多样、角度互补，形成结构化的文本群。

表2  “母爱主题”群文阅读组文示例

这四篇文章，有古诗、有散文、有小说、有绘本，文体不同；有中国的、有外国的，地域不同；有古代的、有现代的，时代不同。学生读这一组文章，不仅能从多个角度理解母爱，还能接触到不同的文体和表达方式，视野更加开阔。

（三）课堂实施：对比阅读与集体建构

群文阅读的课堂不是教师逐篇讲解，而是引导学生自己读、自己比、自己悟。笔者用两课时完成这组群文的教学。

第一课时，学生快速默读四篇文章，了解每篇文章的主要内容。然后小组讨论：这四篇文章里的妈妈，分别是怎样的妈妈？她们的爱有什么相同和不同？在小组讨论中，学生各抒己见，有的说《游子吟》里的妈妈最辛苦，有的说《秋天的怀念》里的妈妈最伟大。教师巡视各组，倾听学生的讨论，适时引导。

第二课时，全班交流分享。学生发现，《游子吟》里的妈妈是在灯下缝衣服的妈妈，她的爱是一针一线的牵挂；《秋天的怀念》里的妈妈是身患重病还想着儿子的妈妈，她的爱是包容和坚韧；《羚羊木雕》里的妈妈是理解孩子、尊重孩子的妈妈，她的爱是平等和沟通。通过对比，学生发现原来母爱不只有一种样子，每个妈妈表达爱的方式都不一样。有的学生还联系自己的妈妈，说“我妈妈也是这样的，她平时对我很严格，但我知道她是爱我的”。

在这个过程中，教师不是标准答案的提供者，而是讨论的引导者和倾听者。学生在集体讨论中不断修正自己的理解，建构对“母爱”这个议题的多元认识。阅读不再是被动接受，而是主动建构的过程。

（四）评价方式：多元化过程评价

群文阅读的评价不能只看学生会不会做阅读理解题，更要关注学生在阅读过程中的表现。笔者采用多元化的评价方式：一是看学生的阅读量，有没有读完所有文章；二是看学生的参与度，有没有积极参与小组讨论和全班交流；三是看学生的思维深度，能不能发现文章之间的异同，能不能提出自己的看法。

四、实践成效与反思

经过一段时间的群文阅读教学实践，学生的变化是明显的。最直观的变化是，学生的阅读量上来了。以前一学期就读课本上的文章，现在通过群文阅读，学生在课堂上就能读到更多的文章，阅读兴趣也越来越浓。很多学生上完群文阅读课，还会主动去找同主题的其他文章来读，阅读的内驱力被激发出来了。

更重要的是，学生的思维方式发生了变化。以前学生读一篇文章，总想找一个“标准答案”，觉得一篇文章就只有一种理解。现在读了一组文章，学生慢慢学会了比较、整合、思考。他们会说：“这篇文章和那篇文章写的母爱不一样。”“我觉得这个妈妈和那个妈妈都爱孩子，只是方式不同。”这种多元思维的能力，是传统单篇教学很难培养出来的。

学生的表达能力也有了提升。在群文阅读的课堂上，学生要读得多、想得深、说得勤。小组讨论时要表达自己的看法，全班交流时要倾听别人的观点。久而久之，学生的口语表达能力和逻辑思维能力都得到了锻炼。

当然，实践过程中也遇到了一些困难。一是群文阅读对教师的要求很高，教师要自己选文、自己设计教学方案，工作量很大。二是课堂时间不好把控，四篇文章两课时读完，有的学生读得快，有的学生读得慢，节奏不好把握。三是如何与考试评价衔接，群文阅读培养的能力在传统的纸笔测试中不好体现，这也是需要继续探索的问题。

五、结语

群文阅读不是对单篇教学的否定，而是一种有益的补充和拓展。单篇教学打基础，群文阅读开视野，两者相辅相成。单篇教学让学生把一篇文章读深读透，群文阅读让学生在一组文章中读广读活。

作为一线语文教师，我们要敢于打破“一篇课文讲到底”的教学惯性，多给学生读一组文章的机会，让学生在更广阔的阅读天地里学会思考、学会比较、学会整合。当学生读得越多、想得越深，语文素养的提升就是水到渠成的事情。群文阅读这条路，值得我们继续探索和实践。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 蒋军晶. 群文阅读：阅读教学的转型[M]. 上海：华东师范大学出版社，2022.

[3] 王崧舟. 语文核心素养视野下的群文阅读教学[J]. 小学语文教学, 2023(5): 8-12.