一、问题的提出

作业是教学过程的重要组成部分，是学生巩固课堂所学知识、发展思维能力的重要途径。《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出，数学教学要致力于发展学生的核心素养，作业作为教学的重要环节，也应当承担起培养学生数感、运算能力、推理意识、应用意识等关键能力的任务[1]。

长期以来，小学数学作业存在着“重数量、轻质量”“重知识、轻能力”“重统一、轻差异”的倾向。很多教师布置作业就是让学生反复做练习题，结果导致学生作业负担重、学习兴趣低，甚至产生厌学情绪。

“双减”政策实施以来，作业总量和时长得到了有效控制，但作业质量的提升还有很大空间。如何在有限的作业时间内，让每一次作业都发挥最大的育人价值，是每个小学数学教师都需要思考和探索的问题。

二、当前小学数学作业设计存在的主要问题

结合日常教学观察，当前小学数学作业设计主要存在以下几个方面的问题。

作业形式单一，缺乏趣味性。很多数学作业就是枯燥的计算题和应用题，形式上以书面写作为主，学生反复练习同一类型的题目，容易产生厌倦心理。

作业内容同质化，缺乏层次性。同一个班级里，学生的学习基础和能力水平存在差异，但教师布置作业往往“一刀切”，所有学生做同样的题目。结果是学有余力的学生觉得“吃不饱”，学习困难的学生觉得“吃不了”，作业的效果大打折扣。

作业脱离生活，缺乏实践性。很多数学作业都是纯纸笔练习，与学生的生活实际联系不紧密。学生在做题时只是机械地套用公式和法则，不理解数学知识在生活中的实际应用，难以形成应用意识和实践能力。

作业评价片面，缺乏发展性。教师批改作业往往只看结果是否正确，打个分数就完事，忽视了对学生思维过程的关注和学习方法的指导。

表1  当前小学数学作业设计常见问题及表现

三、优化小学数学作业设计的实践策略

针对上述问题，笔者在小学数学教学中尝试从以下几个方面优化作业设计，努力提高作业的有效性。

（一）分层设计：尊重差异，各取所需

学生的个体差异是客观存在的，作业设计也应当尊重这种差异，让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。笔者将作业分为基础题、提高题和拓展题三个层次，学生可以根据自己的实际情况选择完成[2]。

基础题面向全体学生，主要是当天所学基础知识的巩固练习，难度不大，确保绝大多数学生都能独立完成。提高题面向中等以上学生，是在基础知识之上的适度拓展，需要学生运用所学知识解决稍微复杂的问题。拓展题面向学有余力的学生，具有一定的挑战性和探究性，鼓励他们动脑筋、想办法，培养创新思维。

表2  “长方形和正方形的面积”分层作业设计示例

这样的作业设计，既保证了基础知识的巩固，又给不同层次的学生留出了自主选择的空间。学生不再把作业当作负担，而是根据自己的能力和兴趣选择适合自己的任务，完成作业的积极性明显提高。

（二）趣味设计：联系生活，激发兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。作业设计要充分考虑小学生的年龄特点和心理特征，增强作业的趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中完成作业，巩固知识。

把作业变成游戏。比如学习了乘法口诀后，设计“乘法口诀对口令”“乘法扑克算24点”等游戏类作业，学生和家长一起玩，在游戏中熟练掌握乘法口诀。学习了认识图形后，让学生在家中找一找哪些物体的面是长方形、正方形、三角形和圆。

把作业融入生活。比如学习了人民币的认识后，布置“我当小管家”的实践作业，让学生跟着家长去超市购物，记录商品的价格，算一算一共花了多少钱，感受数学在生活中的用处。

（三）实践设计：动手操作，学以致用

数学来源于生活，也服务于生活。作业设计要加强实践性，让学生在动手操作中运用数学知识解决实际问题，培养应用意识和实践能力[3]。

测量类作业。学习了长度单位后，让学生量一量数学课本的长和宽、自己的身高；学习了质量单位后，让学生用秤称一称苹果、鸡蛋、自己的书包有多重。通过实际测量，学生对长度单位和质量单位的概念就有了直观的感受。

调查类作业。学习了平均数后，让学生调查本组同学的身高，计算平均身高；学习了百分数后，让学生收集生活中的百分数，比如饮料瓶上的果汁含量、衣服标签上的棉含量等，理解百分数在生活中的应用。

制作类作业。学习了认识图形后，让学生用七巧板拼出各种图案；学习了轴对称图形后，让学生剪一剪轴对称的窗花；学习了长方体和正方体后，让学生用硬纸板制作模型。这些动手操作的作业，深受学生喜爱。

（四）整合设计：学科融合，拓展思维

数学不是一门孤立的学科，它与其他学科有着密切的联系。作业设计可以打破学科界限，加强学科之间的整合，让学生在综合运用多学科知识解决问题的过程中，拓展思维视野，提升综合素养。

与语文整合。比如学习了大数的认识后，让学生搜集有关人口、国土面积等方面的数据，写成一段数学日记；学习了分数后，让学生结合分数的知识，写一篇关于“分蛋糕”的小故事。

与美术整合。比如学习了对称、平移和旋转后，让学生运用这些图形变换的知识设计一个美丽的图案；学习了比例尺后，让学生画出自己房间的平面图，标注出比例尺和各个物品的位置。

与科学整合。比如学习了统计知识后，让学生记录一个月的天气情况，制成统计表和统计图；学习了周长和面积后，让学生设计一个花坛的布局，计算需要购买多少花草苗木。

四、实践成效与反思

经过一段时间的实践探索，笔者所在班级的数学作业发生了明显变化。学生对待作业的态度从“要我做”变成了“我要做”，作业抄袭和拖欠的现象大大减少。很多学生不仅能完成基础题，还主动挑战提高题和拓展题，学习数学的兴趣越来越浓。

作业的质量也有了明显提升。学生不再是机械地做题，而是开始学着用数学的眼光观察生活，用数学的思维分析问题。在解决实际问题的过程中，学生的应用意识和实践能力得到了很好的锻炼。

实践过程中也遇到了一些困难和问题。设计多样化的作业需要教师投入更多的时间和精力，对教师的专业能力提出了更高的要求。实践类和综合类作业的评价标准不好把握，批改起来比较费时间。这些问题都需要在今后的教学中继续探索和完善。

五、结语

作业不是课堂教学的简单延伸，而是学生学习过程中不可或缺的重要环节。在核心素养导向下，小学数学作业应当摆脱传统的机械训练模式，走向多样化、个性化和实践化。

作为一线数学教师，我们要认真研究作业设计的艺术，让作业成为学生巩固知识、发展思维、培养兴趣的乐园，而不是加重学生负担的题海。通过精心设计每一次作业，真正实现减负提质，让每个学生都能在数学学习中获得发展和成长。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育数学课程标准（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 吴宪慧, 刘君. 核心素养导向下小学五年级学生数学分层作业设计研究[J]. 教育进展, 2026, 16(3): 615-621.

[3] 张丹. 小学数学分层作业设计与实施策略[J]. 中国教育学刊, 2020(S1).

[4] 王利英. 小学数学分层教学的实施策略及效果评估[J]. 亚太教育, 2026(7).