课题：江苏省惠山中等专业学校2025年度校级课题“基于OBE理念的《电工中级工技能训练与考级》课程教学研究——以机电一体化技术专业为例”（课题批准号：HZKT202501）。

引言

机电一体化技术专业有着机械、电气、控制、自动化相互交叉融合的特性，学生不但要掌握机电设备的基本原理，还得具备电气线路安装、检测、调试、故障排查等方面的实践能力。《电工中级工技能训练与考级》课程是培育学生电工职业技能、获取职业能力证明的关键课程。在传统教学里，部分课堂存在着重训练项目的完成，而轻学习成果的达成、重考级操作，却轻职业能力迁移等问题。OBE理念把学生最终的学习成果当作导向，为课程教学改革给出了清晰的思路。

课题组成员在前期研究中，综合运用文献研究与调查研究方法。一方面，系统梳理 OBE 相关文献资料，深入理解其理论内涵；另一方面，围绕电工中级工考工新设备，搜集技术资料，为《电工中级工技能训练与考级》课程做好教学准备。针对新启用的电工中级工考核试题，课题组通过师生访谈，从教学与学习双重视角分析实训过程中可能遇到的困难与问题，从而明确课程的重点与难点。并在2025年下半年首次实施新试题的考核培训中，以 OBE 理念为指引组织教学，并贯穿行动研究法，持续优化教学实践。

一、OBE理念与《电工中级工技能训练与考级》课程的基本内涵

（1）OBE理念的核心要义

OBE 理念指的是成果导向教育理念，它的关键之处是以学生完成学业后所能达成的能力成果作为起始点，逆向规划教学目标、教学内容、教学活动、评价方式。和传统以教师讲授内容为核心的教学思路不一样，OBE 更加注重学生“学会了什么、具备何种能力、达到怎样的水平”。在课程教学当中，教师要先弄清楚学生应该拥有的知识、技能、素养，然后围绕这些预期成果设计训练任务、考核标准。OBE 理念突出目标清晰、过程提供支持、评价实现匹配、改进，能够切实防止课程教学目标模糊不清、内容拼凑堆砌、评价方式单一等问题。对于职业教育来说，OBE 理念与技能人才培养目标具备很高的契合度，原因在于职业教育最终关心的是学生能不能胜任真实岗位任务。

（2）课程的专业定位与能力指向

《电工中级工技能训练与考级》这门课程于机电一体化技术专业人才培养模式里有着连接前后的重要作用。其一，此课程承接了像电工电子技术、电机与电气控制、机电设备安装与调试这类基础课程的内容，其二，其又为后续的自动化设备维护、PLC控制系统应用、机电设备故障诊断、岗位实习等实践环节提供服务。课程所指向的能力不光包括常用电工工具的使用、电气元件的识别、低压电器线路的安装、照明线路的装接、电动机控制线路的调试、安全用电规范，还涵盖图纸识读、工艺执行、故障判断、操作规范、职业责任等综合能力。所以，课程教学不能仅仅围绕考级题型进行机械训练，而应当将考级要求与专业岗位能力培养相互结合起来。

二、课程教学现状与主要问题分析

（1）课程目标与学习成果对应不够清晰

在一些教学实践当中《电工中级工技能训练与考级》这门课程的目标，常常是表述为掌握电工技能、提高考级通过率、具备基本操作能力诸如此类，尽管方向没错，然而缺少具体且可衡量的成果描述。如此一来学生不太容易明确自己在课程结束的时候应该达到怎样的操作标准，而教师也很难依据目标来精准设计教学活动。比如说对于线路安装，是否要达到规范接线、完成通电调试、实施故障排查、展开安全检查的综合要求，学生在不同阶段应该达到何种熟练程度，要是课程目标当中缺少清晰的说明，那么教学过程就容易变成项目堆砌。

（2）训练内容与职业岗位衔接不足

电工中级工的训练内容有着比较明显的职业指向性。然而在实际教学里部分课程依旧倾向于让学生对固定项目进行反复练习，而与机电一体化技术专业岗位当中的设备运行状况、维护检修工作、控制线路调试、安全生产等方面的联系不够紧密。学生可以依照示范来完成某一个电路的接线操作，可是却不一定能够明白该线路在设备控制方面所起到的实际作用，能够完成考核所规定的步骤，然而对于元器件的选型、故障现象的分析、工艺质量的控制等方面的认识并不深刻。

（3）评价方式对能力达成反馈不足

对技能训练课程进行评价时，若仅仅聚焦于最终作品能否实现通电、考级成绩是否合格，那么便很难全面展现出学生能力发展的实际状况。电工技能的形成过程包括诸多环节，诸如图纸识读、材料准备、线路布局、接线工艺、仪表检测、通电调试、安全检查、故障处理、现场整理等。有一部分学生虽说最终完成了任务，然而在操作过程中却存有工艺粗糙、接线不规范、安全意识薄弱或者调试方法混乱等方面的问题，还有一些学生的结果暂时不太理想，不过他们能够比较出色地分析问题产生的原因。

三、OBE理念下课程教学改革的设计原则

（1）坚持成果导向原则

课程教学设计需以预期学习成果作为出发点，清晰界定出学生在完成课程时所应该具备的知识、技能、素养。就《电工中级工技能训练与考级》这门课程来讲，成果目标能够围绕“能识图、能选件、能接线、能检测、能调试、能排故、能规范操作”来进行展开。每一项成果都应当具备可观察、可评价的特性。比如，学生除了要会连接电路之外，还需要能够解释线路的控制逻辑，能够依据仪表检测来判断故障点，能够按照安全规范去完成通电前的检查。

（2）坚持能力递进原则

电工技能培养存在着递进规律，学生要先从基础认知开始，接着进行单项操作，再到综合装调，最后逐步过渡至能够独立完成任务。课程改革要依据能力形成的过程来设计教学层级。在初始阶段，需重视安全用电方面的知识，还有工具仪表的使用方法、元器件的识别、基础接线规范等内容，在提高阶段，要加强典型控制线路的安装工作，照明线路的装接也要着重进行，电动机控制线路的调试和检测方法训练同样不能忽视，在综合阶段，要引导学生去完成比较完整的技能任务，涵盖图纸分析、工艺规划、安装调试、故障排查、质量自检等环节。

（3）坚持持续改进原则

OBE理念着重突出评价结果对教学改进的反哺作用。课程改革并非仅停留在一次性的方案设计方面，而是要依据学生学习成果的达成状况，持续对教学内容、训练项目、评价标准予以调整。教师需要定期剖析学生在考级训练期间所出现的共性问题，像是识图存在错误、接线不够规范、仪表使用不够熟练、通电检查有所遗漏、故障判断缺乏逻辑性等，进而依据这些问题对教学安排加以优化。

四、基于OBE理念的课程教学实施路径

（1）反向设计课程目标与训练模块

OBE理念下，课程建设要依据机电一体化技术专业人才培养目标、电工中级工职业技能要求、学生发展需求来反向设计课程目标。先明确课程最终成果，也就是学生能够独立完成中级电工相关操作任务，且具备安全、规范、准确、高效的职业能力。接着把最终成果分解成知识理解、技能操作、问题解决、职业素养等子目标。

（2）重构任务化实训教学内容

任务化实训在课程改革里扮演着关键角色。教师需要把考级项目、岗位技能要求转变为具体的学习任务，从而让学生在完成任务的进程中掌握知识与技能。每一个任务涵盖任务目标、材料清单、图纸要求、操作流程、质量标准、安全提示、评价要点等方面。训练内容不该只是让学生单纯重复模仿教师的示范，而是要引导学生先去读懂图纸、任务要求，接着进行线路布局、元件安装、导线连接、仪表检测、通电调试等操作。

（3）实施理实一体化课堂组织

《电工中级工技能训练与考级》这门课程有着很明显的实践特性，不过实践教学还是需要理论给予支持。理实一体化的课堂要依据技能任务来进行，将电气原理、操作规范、实训过程融合到一起。教师能够先借助任务导入来明确操作目标，接着结合电路图讲解控制原理、元器件所起到的作用，之后组织学生进行分步操作、自主训练。在学生进行训练期间，教师要留意操作姿势、接线顺序、检测方法、安全行为，针对共性问题进行集中讲解，对于个别问题实施现场指导。

五、课程教学改革的保障机制

（1）完善成果达成评价体系

在 OBE 理念之下的课程评价，应当围绕着成果达成这一方面来进行。其评价模式能够由过程评价、阶段评价、终结评价共同构成。过程评价所关注的是学生日常训练的表现情况，涵盖了出勤态度、安全意识、工具使用、操作规范、线路整理、任务记录等内容，阶段评价关注的是各个训练模块的能力达成状况，像是识图能力、接线质量、检测准确性、调试效率等，终结评价会结合考级模拟、综合任务完成的情况，以此来判断学生是否达到了电工中级工的技能要求。

（2）加强教师实践教学能力建设

课程改革需要高水平教师队伍的支撑。教师不仅要熟悉 OBE 理念、职业教育教学规律，还得掌握电工中级工考级标准、机电设备电气控制技术、实训安全管理要求。学校可以借助企业实践、技能培训、教研活动、考评员培训、实训项目开发等途径来提高教师能力。教师在教学过程中要从单纯的讲授者转变为任务设计者、过程指导者、成果评价者。

（3）健全实训条件与管理支持机制

电工技能训练对于实训设备、工具仪表、耗材管理、安全制度有着较高的依赖程度。学校需要建立能够满足课程训练、考级要求的实训环境，配备诸如低压电器、电工工具、万用表、兆欧表、配电板、电动机、保护装置、安全防护用品等各类资源。对于实训室的管理而言，要达成设备处于完好状态、材料符合规范、工具摆放有序、安全标识清晰、故障报修及时这样的标准。在课程实施过程中，还应当建立训练台账，用以记录学生的任务完成状况、技能达成情况、问题整改情况、考级准备情况。

结论

进行《电工中级工技能训练与考级》课程教学研究，以OBE理念为基础，这是提高机电一体化技术专业技能人才培养质量的关键途径。研究显示，传统课程教学存有目标指向不明确、训练内容与岗位任务衔接欠佳、评价方式侧重结果、改进机制不健全等状况，对学生电工技能的形成及考级质量的提高产生影响。OBE理念侧重于以学习成果为核心，可引领课程从“教了什么”转变为“学生实际会什么、能做什么”。在教学改革进程中，需要反向设计课程目标，重新建立任务化训练内容，施行理实一体化教学组织形式，完善成果达成评价模式，并且借助教师能力建设、实训条件保障来推动课程改进。

参考文献

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