一、引言

在智能化与数字化融合发展的时代，信息技术能力已成为中职生必备的基本素养，WPS办公、图文处理等技能既是升学证书考试重点，也是职场通用能力。《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》要求坚持工学结合、知行合一，强化教育教学的实践性和职业性，促进学以致用、用以促学、学用相长。鼓励普及推广项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向教学等方式，充分激发学生学习兴趣和积极性，培养实践能力。当前部分中职信息技术课堂设置的实践项目偏向技能训练，缺乏基于真实职业情况的任务式学习，与国家职教改革要求和学生职业能力发展需求脱节。任务驱动法以任务为主线、以学生为中心、以实践为路径，能够优化教学方式，契合教育部《关于深化职业教育教学关键要素改革的意见》中推行任务化教学，推动人才培养从知识传授向综合能力提升转变的理念，是提升信息技术课堂质量的重要方法。

二、中职信息技术教学存在的现实问题

1. 教学模式固化，学生学习被动。

课程标准要求课堂弱化单向讲授，突出学生主体地位，倡导自主探究和动手实践，当下中职信息技术课堂仍以教师讲解演示和学生机械模仿的传统讲授模式为主，学生全程被动吸收知识，缺乏自主思考和自主实践的空间，学习兴趣低迷，难以形成自主运用信息技术解决问题的能力。

2. 知识体系零散，真实情境缺失。

课程标准明确提出教学要结合生活与职场应用等真实场景，以任务组织教学，用主线串联知识。现实教学中知识点孤立拆分教学，仅围绕软件、某个功能零散训练，无完整的主线任务、无真实的应用情境，理论与实操割裂，学生跟练机械操作，无法举一反三或将技术知识迁移到实际问题解决中。

3. 重视技能操作，素养培育不足。

课程标准强调中课堂不仅要培养软件操作技能，更要培育信息安全、数字化意识、社会责任等综合素养。当下教学偏向应对升学证书考试，过度聚焦软件操作熟练度，只训练软件功能，忽略信息甄别、规范使用、创新应用、团队协作等素养的培养，育人内涵片面。

4. 评价方式单一，过程考核缺位。

课程标准要求建立过程与结果结合、技能和素养并重的综合评价体系。现阶段教学评价仍以上机考核、作业完成度和课堂纪律表现为主，忽略探究思路、合作表现等维度，评价片面功利，无法全面评价学生水平和反馈教学效果。

三、任务驱动法在中职信息技术课堂中的应用探析

任务驱动法通过创设真实任务情境，引导学生在自主探究、动手实践与合作交流中完成任务，在解决问题的过程中主动串联知识、掌握技能、提升综合素养。结合课程标准中教学实施、实践探究、情境教学与综合评价的相关要求，可依托任务驱动法重构中职信息技术课堂教学流程。

1. 以任务为主线，突出学生主体。

摒弃以软件功能为主的传统讲授和跟练模式，结合学生专业，以真实岗位工作任务为课堂主线，引导学生主动探究、自主实践。以电子商务专业为例，设计任务如利用WPS文字处理完成电商商品详情页的文案编辑与排版任务；借助WPS表格开展店铺销售数据统计与可视化分析任务；运用WPS演示制作产品推广演示文稿等。在课堂教学中，教师仅布置任务目标、提供基础学习素材并进行重难点点拨，全程以学生为中心，让学生围绕任务自主解决问题，转被动为主动，落实课程标准中“做中学，做中教”的职业教育理念。

2. 整合零散知识，构建系统内容。

在传统课堂中，信息技术三种软件相互独立教学，学生难以养成综合应用的思维。运用任务驱动法后，教师将设计贯穿岗位工作流程的综合应用任务，将文字处理、数据分析、演示展示等知识串联整合。以电子技术应用专业岗位任务为例，在完整的任务情境中，学生首先利用WPS文字完成电路实训报告撰写、元器件参数整理、实验流程文档排版；接着运用WPS表格对电路测量数据、元器件型号参数、实验测试结果进行录入整理、数据计算与分析图表制作；最后借助WPS演示制作电路检测实验成果汇报展示。在同一任务中前后衔接使用三种软件，层层递进，学生能够形成完整的知识结构。任务驱动法能有效解决知识碎片化问题，实现技能的综合迁移和实际应用。

3. 融入专业实践，培育信息素养。

依托任务驱动教学模式，教师为学生创设感知和体验信息技术应用情境，引导学生将问题与信息技术关联，在解决问题的过程中锻炼核心素养。在任务推进中，以计算思维为主线设计探究环节，引导学生经历分析思考、实践验证、反馈调整的完整过程，同时利用数字化学习资源，通过自主与协作学习，完成任务方案设计、成果制作与分享交流，提升数字化学习与创新能力。除此以外，教师引导学生在复杂的信息情境中学会思考辨析、规范判断，树立安全意识，履行社会责任，实现技能学习与素养提升的协同发展。

4. 关注任务全程，实施多元评价。

在任务驱动法教学中，教师可围绕学生完成任务的全过程构建多元评价体系。除了总结性评价，还要结合任务方案设计、过程探究、操作规范、小组协作与成果展示等多过程性评价；采用教师评价、学生互评、个人自评想结合的方式，进行综合考量。同时，教师可将信息技术课程评价与专业课程评价相结合，将于职业发展相关的综合信息能力评价纳入学生专业能力成长的评价之中。这种基于任务全过程的评价体系，能够更全面、真实地反映学生的信息技术水平和综合素养，发挥评价激励作用，有效落实课程标准提出的评价实施要求。

四、结语

当前中职信息技术课堂存在教学模式传统、缺乏真实情境、重技能轻素养、评价单一等问题，制约了教学质量与学生发展。任务驱动法的应用能精准破解这些困境，有效转变学生被动的学习状态。未来可结合专业需求优化任务设计，有针对性的应用任务驱动法，助力中职信息技术教学提质增效。

参考文献：

[1] 教育部.中等职业学校信息技术课程标准[S].2020.

[2] 教育部.关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见（教职成[2015]6号）[Z].2015.

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[5] 周新.大任务驱动下信息技术教学的计算思维培养路径[J].教学与管理.2024