一、引言

数字地形测量学是测绘工程、土木工程、城乡规划等工科专业的入门核心课程，承担着传授测绘基础理论、培养现场作业技能、建立工程专业思维的重要作用。目前北斗定位、无人机航测、三维激光扫描等新技术在测绘领域广泛应用，行业整体朝着数字化、智能化方向转型，用人单位对从业人员的综合能力也提出了更高要求^[1]。

现阶段不少院校依旧沿用传统授课模式，采用 “先理论、后实验” 的授课形式，课程内容更新缓慢，传统人工测图内容占比高，行业主流新技术讲解不够深入。学生在实践环节只是根据固定流程完成操作，缺少独立思考、自主设计作业方案的机会。同时受仪器设备、野外场地、天气条件、作业安全等客观条件限制，难以实现复杂工况下的实景训练，学生在校掌握的知识技能和企业一线岗位实际需求存在明显差距^[2]。

基于成果导向教育理念，打破以往将知识点灌输作为唯一目标的形式^[3]，围绕测绘岗位核心职业能力重新搭建课程体系，整合线上平台、虚拟仿真系统、校内场地、企业项目等多种教学资源，优化训练形式与考核标准，探索理论教学与实践训练深度融合的实施路径，着力培养契合行业发展需求的应用型测绘技术人才。

二、现存主要问题

2.1理论教学与实训环节衔接不畅

目前课程教学基本按照教材章节顺序逐章讲解，目前课程依照教材章节逐章推进，沿用纯学科线性编排逻辑，没有结合测绘现场真实作业流程设计教学内容。课堂偏重原理、公式的讲解，抽象内容较多，很容易让学生感到枯燥乏味，学习积极性不足。加之理论学习和实操训练间隔时间较长，学生知识遗忘较快，理论与实践严重脱节。课程内容老旧，平板测图、老式光学经纬仪等行业淘汰内容仍占用大量课时，无人机测图、三维激光扫描等主流新技术讲解浅显，教学内容跟不上行业技术发展的节奏^[4]。

日常实训以验证性操作任务为主，学生依照预设步骤完成训练任务，缺乏自主探究、优化作业方案的空间。长此以往，学生只会机械操作，面对现场突发状况难以独立应对。野外实训点位、作业路线均由教师提前划定，作业环境单一，和真实工程项目作业环境差异较大^[5]。部分学生态度散漫，为了应付任务随意改动观测数据，缺乏严谨务实的工作作风与爱岗敬业的职业素养培养^[6]。

2.2 教学资源与活动利用不足

大多院校都已配备数字测图虚拟仿真平台、线上学习系统等现代化教学资源，但实际使用流于形式。虚拟平台大多仅作为课后回放视频的载体，课前预习、复杂工况模拟、难点强化训练，平台的实训价值未被充分挖掘^[7]。线上资源也只是简单上传课件，并未融入课堂互动、分层练习、课后答疑等核心环节。

此外，学科竞赛的育人作用被严重忽视。测绘技能竞赛既能检验学生实操水平，也能调动学生学习积极性、锤炼专业技能，但仅有少数学生参与赛事，没有将竞赛内容融入日常训练，无法以赛事带动整体学风^[8]。各类教学资源、学科竞赛彼此相互独立，未能形成联动教学效果，单一的教学形式进一步降低了学生的学习主动性。

三、课程整体重构思路与实施举措

3.1 重构模块化课程内容，优化授课逻辑

打破原有线性授课模式，结合测绘现场完整工作流程，将课程整合为基础操作、控制测量、碎部数据采集、数字成图、新技术应用五大模块^[9]。每个模块均以真实工程项目为切入点，把知识点融入项目任务之中，实行项目引领式教学，让学生在完成任务的过程中吸收专业知识^[10]。

同步完成内容精简与更新，删减老式仪器、传统人工测图等行业淘汰内容，压缩纯理论推导的课时，增加无人机航测、三维激光扫描、北斗 RTK、智能数据处理等前沿技术的讲解与训练^[11]。同时将行业规范、成果检查、资料归档等岗位必备内容融入各个模块，让学生在学习技能的同时熟悉行业标准，逐步培养认真负责、恪守规范的职业态度。

授课方式改为理实穿插，不再集中讲授全部理论后再统一实训。每讲解一项原理、一类仪器，随即安排对应的实操训练，做到当堂知识当堂巩固，减少知识遗忘。课堂大量引入工程案例讲解知识点，利用真实作业场景丰富课堂内容、活跃课堂氛围，有效调动学生的课堂参与度与学习兴趣。

3.2 拓展多元教学场景，深挖平台价值

整合教室、校内实训场地、虚拟仿真平台、企业现场四类载体，搭建多场景融合的教学体系，弥补单一场地带来的训练局限。

对校内实训区域进行分区改造，划分平地、坡地、建筑物周边等不同模拟作业区域，模拟多样化野外环境，在做好安全防护的前提下设置简易特殊工况，丰富实景训练内容。深度发挥虚拟仿真平台的作用，将平台贯穿教学全流程：课前布置仿真预习任务，让学生提前熟悉仪器构造与操作流程；课中利用平台模拟山地、陡坡、危险区域等无法实地开展的作业场景，开展专项训练；课后开放平台权限，方便学生针对自身薄弱环节反复练习。借助虚拟仿真补齐场地、安全、设备短板，充分发挥数字化教学工具的作用^[12]。

通过线上学习平台发布预习任务、趣味案例、行业资讯，多角度激发学生学习积极性。同时深化校企合作，定期组织学生前往测绘项目现场观摩学习，邀请企业一线技术人员走进课堂，分享现场实战经验，打通校园教学与行业岗位的壁垒^[13]。

3.3 搭建分层实践体系，推行项目化训练

结合学生基础差异与能力发展目标，设置基础达标、综合提升、创新拓展三层实践体系，搭建分层实践体系，推行项目化训练^[14]。

基础层面向所有学生，以课内常规实验为主，核心目标是帮助学生熟练仪器操作、吃透标准作业流程、完成课程基本能力要求，保证全体学生筑牢专业基本功。综合层依托集中野外实习开展，将传统任务式实习改为完整项目化实习，以小组为单位划分作业单元，让学生独立承接片区地形测绘任务。从测区踏勘、方案设计、外业观测到内业成图、成果自检，全部由学生团队自主完成，教师仅在出现重大问题时进行引导，锻炼团队协作与独立作业能力。

创新层面向学有余力、有意参与竞赛和科创的学生开放实验室与仿真平台，鼓励学生自主尝试新方法、优化作业流程。将各级测绘技能大赛、虚拟测图赛事的训练内容拆解，融入日常实践项目，所有日常训练严格对标赛事标准。日常训练严格参照赛事标准。每轮训练、教师在比赛结束后组织学生集体复盘，总结经验与不足，实现以赛促学、以赛提能，借助竞赛氛围带动班级整体学风。实训全程使用移动端管理工具完成实训数据、作业轨迹留痕，强化实训过程监管，引导学生严格遵守作业规范。

3.4 完善多元综合评价体系

摒弃 “一考定成绩” 的传统模式，建立过程评价、成果评价、素养评价相结合的综合考核方式，对标岗位要求实行多维度、多主体综合评判^[15]。

评价内容覆盖线上学习、课堂表现、仿真练习、野外实训、项目成果等板块，理论部分侧重原理理解、问题分析与方案设计，实操部分重点考查操作规范、数据质量与成图效果，同时将学习态度、团队协作、职业操守纳入素养评价范畴。

评价主体由任课教师、学生本人、小组同伴共同组成，从不同视角综合评判学习效果。考核形式不再局限于纸笔考试，增设现场随机实操、突发工况处置、项目答辩等内容，重点检验知识应用能力。针对每位学生的评价结果逐一梳理问题、指明改进方向，让课程考核成为学生查漏补缺、持续提升的有效手段。

四、结语

在工程教育专业认证与测绘行业技术升级的双重背景下，传统线性化教学模式已经无法满足岗位人才需求。本次教学改革以成果导向为核心，对《数字地形测量学》的课程内容、教学场景、实践模式、评价机制开展全方位重构。教学过程中充分运用虚拟仿真平台、线上教学资源，将学科竞赛、兴趣培养、职业素养培育融入教学各个环节，坚持分层实训、项目化教学的核心模式。

多场景融合、分层训练、项目化教学的组合方式，有效缓解仪器不足、场地受限、内容滞后等各类问题。后续教学中将持续更新行业新技术、新动态，不断完善教学内容与训练项目，进一步深化产教融合，持续优化教学模式，为测绘行业输送更多基本功扎实、综合素养过硬的应用型技术人才。

参考文献

[1] 王守刚,张莹,韩福顺,等.智能化测绘背景下测绘工程专业本硕博一体化人才培养模式的探索与实践[J].测绘通报,2024,(8):172-176.

[2] 魏东升,邓晓嘉.面向智能测绘的测绘专业实践教学改革与实践[J].实验室研究与探索,2024,43(10):191-196.

[3] 李志义,宫文飞,黎青青.高校内部质量保障流程构建:一个框架性示例[J].高等工程教育研究,2024,(4):1-6+58.

[4] 吴云龙,钟玉龙,史绪国,等.新质生产力要求下的测绘工程专业课程建设途径探索与实践[J].测绘地理信息,2025,50(2):135-140.

[5] 李旺,陈国平,朱大明,等.新工科背景下边疆高校数字地形测量学改革实践[J].高教学刊,2024,10(25):129-133+138.

[6] 禄小敏,闫浩文,苏小宁,等.课程思政背景下测绘类专业数据库课程教学改革探究[J].测绘通报,2023,(S2):78-81.

[7] 岳哲,程钢,李克昭,等.北斗导航与定位虚拟仿真教学探索与实现[J].测绘通报,2024,(4):174-178.

[8] 马春艳,郭敏,齐修东,等.“工匠精神”视域下高校测绘专业实验室创新创业技能培养模式[J].测绘通报,2025,(9):181-184.

[9] 朱露,胡德鑫,王凯峰,等.基于产出导向工程教育理念的毕业要求达成评价(下)[J].高等工程教育研究,2024,(4):37-53.

[10] 王平,曹元志,周青山.新型基础测绘体系下数字地形测量学的改革[J].中国教育技术装备,2024,(3):94-96.

[11] 郑忠,柳锦宝,陈军,等.轻量级无人机平台支撑下的摄影测量系列课程建设研究与实践[J].创新创业理论研究与实践,2025,8(3):25-28.

[12] 张红华,杜继亮,李树奎,等.人工智能背景下测绘工程专业课程体系改革[J].科技与创新,2024,(6):160-162+165.

[13] 刘剑锋,陈琳,郭宝宇.数智化赋能产教融合协同育人体系构建研究——以高职测绘地理信息技术专业群为例[J].黄河水利职业技术学院学报,2025,37(4):67-71.

[14] 马骥,段炼,廖超明.新工科背景下数字地形测量学课程教学模式构建[J].南宁师范大学学报(自然科学版),2025,42(4):92-98.

[15] 花向红,向东,邹进贵,等.信息化测绘体系下“数字地形测量学”教学模式[J].实验室研究与探索,2014,33(1):186-189.