一、微课程在农村小学数学教学中应用的意义

    微课程以“短小精悍、主题聚焦”的特征，为农村小学数学教学的提质增效提供了新路径，其应用价值对弥补农村教育资源短板、优化教学模式具有重要意义。

    从资源均衡视角看，农村地区常面临优质师资不足、教学素材单一的问题，微课程可整合优质教学资源，将抽象的数学概念（如几何图形特征、四则运算逻辑）转化为可视化、趣味化的短视频内容，让农村学生接触到与城市同质的教学素材，打破地域限制带来的资源壁垒。

从教学实践层面看，小学数学知识兼具基础性与逻辑性，微课程能针对教学重难点设计碎片化内容，学生可通过反复观看突破理解瓶颈，教师也能借助微课程开展分层教学，适配农村学生差异化的学习节奏。

 二、微课在农村小学数学教学中应用的必要性

 （一）弥补农村小学数学教学资源的不足

农村地区受经济发展水平限制，教学资源相对匮乏，优质的数学教学课件、教具、名师示范课等资源难以普及。多数农村小学数学课堂仍以“课本+粉笔+黑板”的传统模式为主，教学形式枯燥，难以满足学生多样化的学习需求。

 （二）契合农村小学生的认知特点

小学数学知识具有抽象性与逻辑性，而农村小学生的生活经验相对有限，对抽象知识的理解能力较弱。例如在学习“图形的周长与面积”“相遇问题”等内容时，学生容易因概念混淆或逻辑不清而产生学习困难。微课以动态化的呈现方式，将抽象知识具象化。

 （三）助力农村小学数学教师的专业成长

农村地区小学数学教师队伍存在师资力量薄弱、专业发展机会少等问题。许多教师缺乏系统的信息化教学培训，教学方法陈旧。在制作和应用微课的过程中，教师需要深入研究教材，梳理教学重难点，设计教学环节，这一过程本身就是对教学内容的再加工与再理解，有助于教师提升教学设计能力。

 三、微课在我国农村小学数学教学中的现状

 （一）应用意识有所增强，但实际使用率偏低

    近年来，国家大力推进教育信息化建设，农村学校的多媒体设备配备逐渐完善，多数农村小学已拥有多媒体教室、计算机等设备。在此背景下，农村小学数学教师的微课应用意识有所提升，部分教师开始尝试在课堂教学中引入微课。但从实际情况来看，微课的使用率仍处于较低水平。一方面，部分教师对微课的认识不足，将微课等同于普通的教学视频，未能充分发挥微课的针对性与互动性优势；另一方面，农村地区网络信号不稳定，微课资源的下载与播放存在技术障碍，影响了教师应用微课的积极性。

 （二）微课资源数量较多，但优质资源匮乏

当前网络平台上的小学数学微课资源数量庞大，但针对农村小学生学情的优质资源却相对稀缺。多数微课资源是为城市学生设计的，案例选取、语言表达等方面与农村学生的生活实际脱节。例如在讲解“百分数的应用”时，城市微课常以“商场打折”“股票涨跌”为案例，而农村学生对这些场景较为陌生，难以产生共鸣。

 （三）应用形式单一，缺乏深度融合

在农村小学数学教学中，微课的应用形式较为单一，多以“课前播放微课导入新课”或“课后播放微课复习巩固”为主，未能与课堂教学的各个环节深度融合。部分教师只是将微课作为一种“新工具”简单地叠加在传统教学模式之上，没有根据教学内容和学生特点设计微课的应用环节，导致微课与课堂教学脱节，无法充分发挥其辅助教学的作用。

 四、运用微课促进农村小学数学有效学习的实施策略

 （一）结合农村实际，开发本土化微课资源

 1. 立足农村生活，选取教学案例

农村小学生的生活经验与城市学生存在差异，在开发微课资源时，应结合农村生活实际选取教学案例，增强微课的亲切感与实用性。例如在讲解“千克与克的认识”时，微课可以农村常见的“玉米”“小麦”“鸡蛋”等为素材，通过称量这些物品的重量，帮助学生理解质量单位的概念。

2. 发挥教师合力，自制优质微课

农村小学可组织数学教师成立微课制作小组，发挥团队合力，共同开发微课资源。小组内教师分工协作，有的负责梳理教材知识点，有的负责设计教学环节，有的负责制作动画与视频。同时，学校可邀请信息技术教师或校外专家进行指导，提升教师的微课制作水平。

 （二）创新微课应用模式，实现与课堂教学的深度融合

 1. 课前预习：利用微课突破预习障碍

教师可根据下节课的教学内容，选取或制作相应的微课，提前发送给学生，让学生通过微课进行课前预习。对于预习过程中遇到的难点问题，学生可记录下来，在课堂上与教师、同学交流讨论。例如在学习“分数的初步认识”前，教师可制作微课，通过“分月饼”“分苹果”等生活场景，引导学生理解“平均分”的概念，为课堂教学奠定基础。

2. 课中教学：利用微课突破教学重难点

在课堂教学中，教师可针对教学重难点播放微课，将抽象的知识直观化，帮助学生理解。例如在讲解“圆柱的体积”时，教师可通过微课演示“圆柱转化为长方体”的推导过程，让学生清晰地看到圆柱的底面积与长方体的底面积相等，圆柱的高与长方体的高相等，从而推导出圆柱的体积公式。播放完微课后，教师组织学生进行小组讨论，动手操作学具，进一步加深对公式的理解。

3. 课后复习：利用微课巩固所学知识

课后，教师可将课堂上使用的微课分享给学生，让学生根据自身情况进行复习。对于学习困难的学生，可反复观看微课中的重难点内容；对于学有余力的学生，可观看拓展微课，拓宽知识面。

 （三）加强教师培训，提升微课应用能力

    农村学校应加强对数学教师的微课制作与应用培训，定期组织教师参加信息化教学培训课程，邀请专家进行专题讲座，讲解微课的设计理念、制作方法与应用策略。

 五、提高微课在农村小学数学教学中的实效性

 （一）明确微课应用的目标，避免形式化

    在应用微课进行教学时，教师应明确微课的应用目标，根据教学内容和学生特点，选择合适的微课资源和应用方式，避免为了使用微课而使用微课。微课的应用应服务于教学目标的实现，如突破教学重难点、激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力等。

 （二）注重微课与传统教学方法的结合

    微课作为一种辅助教学手段，不能替代传统的教学方法。在农村小学数学教学中，应注重微课与传统教学方法的有机结合，充分发挥各自的优势。例如在讲解“三角形的内角和”时，教师可先播放微课，演示“剪拼三角形内角”的实验过程，然后组织学生动手操作，亲自验证三角形的内角和是 180°，最后通过教师的讲解与总结，帮助学生形成系统的知识体系。

 （三）关注学生的学习反馈，及时调整教学策略

    在微课应用过程中，教师应密切关注学生的学习反馈，通过课堂提问、小组讨论、作业批改等方式，了解学生对知识的掌握情况。对于学生普遍存在的问题，教师应及时调整教学策略，如重新播放微课中的相关内容、进行针对性讲解等。

 （四）建立完善的微课应用评价机制

    学校应建立完善的微课应用评价机制，将微课应用纳入教师的绩效考核体系，从微课的制作质量、应用效果等方面对教师进行评价。对于在微课制作与应用中表现优秀的教师，给予表彰与奖励，激发教师的积极性。

作者简介：何新明   1969年11月出生，男，汉族，中共党员，陕西省汉中市勉县人。

本科学历，中小学一级教师。

主要研究方向：小学数学