项目名称、类别、编号：

2024年黑龙江省教育科学规划基础教育教研专项课题“基于五育融合的音乐学科行知课程构建与实施研究”，课题编号：JYC1424012；

2025年大庆市教育科学规划课题“五育融合视域下小学音乐项目化行知课程构建研究”，课题编号：2025sghzdkt020。

引言：行知教育理念提倡“在实践中学习，在学习中实践”，此理念与音乐课程高度重视实际操作、着重突出亲身体验的特性存在与生俱来的适配性。目前，中小学阶段的音乐课程大多数为以乐理知识、歌曲演唱活动为核心内容开展，其教学模式呈现出固定化的态势，缺少与生活实际应用、五育相关元素的深度结合，造成学生音乐素养的培育工作呈现出碎片化的状态，实际成效不够显著。促使行知音乐课程向项目化的方向进行转变，将五育相互融合的理念融入到项目的设计环节以及实施过程中，是解决当下困境、实现从单纯的知识传授到全面素养培育巨大跨越的关键办法，对于提高中小学音乐教育的质量水平、贯彻落实以立德树人作为根本任务具有重要意义。

1转型的核心内涵与育人价值

1.1核心内涵

中小学行知音乐课程在五育融合导向下进行项目化转型其核心为依据行知“知行合一”的理念，冲破传统音乐课程中知识阻碍以及学科的界限，以项目作为载体，将德育、智育、体育、美育、劳育等元素全方位融入音乐教学过程中，打造出“项目引领、实践主导、五育协同、素养落地”的课程体系。该转型的核心要点并非将五育内容与项目形式进行简单的拼凑，而是以音乐审美为核心，借助具有生活气息、实践性强的项目设计，使学生在“做音乐、用音乐、创音乐”的过程中提高音乐素养。

1.2育人价值

本次转型呈现出显著的多维度育人意义，其一，着重增强美育的核心功效，借助项目化的实践活动，使学生充分且深入体会音乐的独特魅力，提高审美认知、艺术表现以及创意实践等能力，稳固美育育人的基础。其二，实现五育的协同式育人目标，将德育在品格塑造作用、智育对思维的启发、体育对体能的锻炼、劳育培养的实践意识融入到音乐项目中，改变五育相互分离的育人局面。

2转型的现实困境与内在逻辑

2.1现实困境

现阶段中小学行知音乐课程在向项目化方向转变的进程中，面临较为显著的困境，其一为课程定位存在偏差，部分学校依旧坚守“知识本位”的观念，在音乐教学中，主要将精力集中在乐理知识的讲解、演唱技能的传授等方面，却对五育的相互融合以及学生素养的培育忽略，与行知理念以及项目化转型的核心目标相背离。其二，实施保障存在不足情况，部分教师在五育融合以及项目化教学方面，专业能力欠缺，而学校也缺少完备的课程支撑体系与评价机制，对转型的深入推进以及实际效果达成产生制约。

2.2内在逻辑

从育人的观念方面观察，五育融合与行知教育的理念存在着高度的相符性，二者着重强调开展全面性的育人工作、借助实践实现育人目的，为音乐课程向项目化方向转变给予理念引领。从课程自身的规律角度而言，音乐课程的审美特性、实践特性与项目化教学注重亲身体验、注重实际操作的特点相吻合，可以有效突破传统教学的刻板困境。在育人目标方面，转型紧密围绕“由知识向素养转变”核心要求，通过项目化载体整合五育相关的资源，实现音乐素养与综合素养共同提升的效果，与新时代中小学教育在育人导向相契合。

3转型的实践路径

3.1重构协同育人目标

将五育融合与素养培育作为核心要素，对中小学行知音乐课程项目化转型的目标体系重新构建。从整体目标来看，重点关注的是学生音乐核心素养与五育综合素养可以共同得到提升。在具体目标方面，在美育方面，着重致力于培养学生的审美感知以及艺术表达能力；在德育方面，主要聚焦于塑造学生的家国情怀以及品德修养；在智育的维度，重点聚焦于启发学生的思维并提升其创新能力；在体育的维度，专注于培养学生的肢体协调能力以及团队协作意识；在劳育的维度，着重培育学生的实践能力以及责任担当。各维度的目标彼此衔接、共同发挥作用，构成具有一致性的育人目标指向。

3.2整合五育化项目内容

基于行知“贴近生活、注重实践”理念对五育元素进行整合，设计项目化的课程内容。一方面深入探寻音乐作品中的五育元素，挑选包含红色文化、传统文化以及生活气息浓厚的音乐素材，将审美教育与品德教育、文化传承精细地融合起来。另一方面规划具有生活特性的项目主题，以校园生活、传统文化、社会实践等为主题方向，开展音乐创编、情景剧表演、校园音乐节等项目活动，使学生在实践过程中切实融合五育素养。第三点是对项目内容结构进行优化，各个项目皆包含“感知-实践-创作-展示”等环节，以此保证五育元素在整个过程中得以渗透并且实现有机的融合。

3.3优化转型实施保障

构建完善的多维保障架构，以促使转型产生的实际成效得以切实落实。首先是要加强师资团队的打造工作，依照规定的时间开展关于五育融合以及项目式教学的专门培训活动，提高教师的专业技能以及课程设计能力。其次是搭建具有多样化特点的实施平台，对音乐教学教室、实践操作场地等硬件条件进行优化改善，搭建校园成果展示平台、家庭与学校协同合作平台，以此来拓宽项目实施的途径。最后是构建多样化的评价制度，建立“过程性评估+综合性评估”的体系，评估的内容涉及五育素养以及音乐素养等方面，参与评估的主体包含教师、学生、家长，以此保证评估可以做到全面且客观，引导转型工作持续稳定向前推进。

结语：

在新时代，中小学音乐教育的核心诉求体现为从知识层面到素养层面的转变，而以五育融合为导向的项目化转型，为中小学行知音乐课程的革新提供可行的途径。此转型建立在行知“知行合一”观念的基础上，借助项目载体，对五育相关的资源进行整合，成功解决传统音乐课程存在的以知识为本位、五育相互脱节的显著难题，实现音乐教育从单纯的知识传授到素养培育的重大跨越。经由对协同育人目标开展重构工作、对五育化项目内容进行整合操作、对实施保障体系进行优化举措，可增强中小学音乐教育的育人成效，促进学生音乐素养以及综合素养实现协同发展。

参考文献：

[1] 李玮彤. 中小学音乐新课标的改革对大学“音乐课程与教学论”课程的影响.大众文艺,2025(13)

[2] 陆正婕.广西方言民歌在中职音乐课程中的传承与创新实践.中国民族博览,2025(10)

[3] 赵菲.中职舞校音乐课程实施策略研究.当代音乐,2025(05)

[4] 吴隽;何怀兵.基于学生发展的中小学音乐课程形成性评价探究.艺术教育,2025(07)

[5] 段鉴书;姜宝君.高中音乐课程中民族音乐的教学策略研究.当代音乐,2025(04)