一、引言

新时代对于技术技能人才提出了更高的要求，他们要拥有扎实的专业技能，还得有良好的职业素养，技工院校是培养技术技能人才的主要途径，肩负着为党育人、为国育才的关键职责，不过当下技工院校在职业素养培育方面存在一些问题，如思政教育融合不够充分、教学方法较为单一等，致使学生的职业素养无法契合社会的需求。探寻新时代技工院校学生职业素养培育的思政教学策略有着关键的现实意义。

二、新时代技工院校学生职业素养培育的重要性

（一）落实立德树人根本任务的需要

党的二十大报告指出“坚持教育优先发展，加快建设高质量教育体系”，技工院校身为教育体系里的关键构成部分，理应始终坚守立德树人的根本任务，职业素养培育乃是立德树人的一项关键呈现形式，借助思政教学把职业道德以及职业精神等内容融入到专业教育当中，可引领学生树立起正确的世界观、人生观以及价值观，培育出德智体美劳全面发展的社会主义建设者与接班人。

（二）适应产业发展的需求

随着制造业朝着转型升级方向发展以及科技创新不断加速，产业对于技术技能人才的要求变得日益提升，企业要员工拥有专业技能，还十分看重员工的职业素养，像团队合作精神、责任意识以及创新能力等方面，技工院校强化对学生职业素养的培育，可提升学生的就业竞争力，让他们能更出色地适应产业发展需求，为制造强国与科技强国建设给予人才支持。

（三）促进学生个人发展的需要

良好的职业素养对于学生个人成长以及事业成功而言，是极为关键的保障因素，拥有职业素养的学生可更为顺利地适应职场环境，同同事以及领导构建起良好的合作关系，并且在工作过程中持续不断地学习与进步，最终达成个人价值，技工院校借助思政教学来培育学生职业素养，可协助学生树立起正确的职业目标，塑造良好的职业习惯以及职业态度，为学生未来的发呈现实坚实的基础。

三、新时代技工院校学生职业素养培育的现状与问题

（一）思政教育与职业素养培育融合不足

部分技工院校于人才培养进程里，呈现出思政教育同专业教育“两张皮”这一状况，思政课教师着重于理论知识的讲授，欠缺对专业课程以及职业场景的知晓，专业课教师主要聚焦于专业技能的培育，忽略了对学生职业素养以及思政教育的引领，这般分离的教育模式致使学生难以把思政知识与职业素养相融合，不可形成全面的职业认知以及价值观念。

（二）教学方法单一，缺乏创新性

在职业素养培育进程里，某些技工院校依旧运用传统的讲授式教学方式，教师单方面地向学生传授知识，学生处于被动接受的状态，这样的教学方法欠缺互动性与趣味性，很难激起学生的学习兴趣以及主动性，致使教学效果不太理想，另外部分学校缺少对现代信息技术的运用，没有充分借助虚拟仿真、在线学习等途径来丰富教学形式，不可给学生提供沉浸式的学习体验。

（三）评价体系不完善，缺乏科学性

当下技工院校针对学生职业素养所开展的评价工作，主要是依据考试成绩以及教师给出的评价来进行，评价方式呈现出单一态势，欠缺全面性与客观性，这样的评价体系很难精准地反映出学生职业素养的发展状况，不可为教学改进供给有效的参考依据，而且评价过程缺少学生的参与以及反馈，对学生自我认知以及自我提升颇为不利。

四、新时代技工院校学生职业素养培育的思政教学策略

（一）强化协同育人理念，构建全员育人格局

1.加强教师队伍建设

技工院校需要强化对思政课教师以及专业课教师的培训工作，以此提升教师们的思政素养以及职业素养培育能力，借助举办专题培训、学术交流以及企业实践等一系列活动，促使教师可充分了解产业需求以及职业标准，掌握思政教育与职业素养培育的方法与技巧，鼓励思政课教师同专业课教师展开合作教学，一同挖掘专业课程里的思政元素，达成思政教育与专业教育的有机融合。

2.建立协同育人机制

学校需要构建起一套完善的协同育人机制，该机制囊括思政教育、职业素养培育以及专业教学等多个方面，清晰界定各个部门以及教师所承担的职责与分工，以此达成工作上的合力，比如说，组建一个职业素养培育指导委员会，这个委员会成员包含校领导、思政课教师、专业课教师以及企业专家等，定期举办研讨活动，共同去制定人才培养方案以及教学计划，协调处理教学过程中出现的问题。

（二）创新教学内容与方法，提高教学实效性

1.挖掘专业课程中的思政元素

每一门专业课程当中都包含着丰富多样的思政元素，像职业道德、职业精神以及创新意识等方面，教师需要对这些思政元素展开深入挖掘，并且将其与专业知识进行有机融合，达成知识传授与价值引领的统一，举例来说，在机械制造课程里，可引入大国工匠的相关事迹，以此培育学生的工匠精神以及责任意识，在电子商务课程中，可以结合商业伦理以及法律法规，引导学生树立起正确的商业价值观。

2.采用多样化的教学方法

依据教学内容以及学生自身特点，运用多样化的教学方式，像案例教学法、项目教学法、情境教学法等，以此激发学生的学习兴趣与主动性，比如借助案例教学法，引导学生剖析实际案例里的职业素养问题，培育学生的分析问题以及解决问题的能力，借助项目教学法，促使学生在完成项目进程中体会团队合作、沟通协调等职业素养的意义。

（三）构建多元评价体系，促进学生全面发展

1.建立多元化的评价指标

构建一个包含知识、技能、态度以及行为等多方面维度的评价指标体系，以此来全面评估学生职业素养的发展水平，评价指标囊括专业知识掌握的程度、职业技能熟练的程度、职业道德的表现、团队合作精神以及创新能力等内容，保证评价有全面性与客观性。

2.采用多样化的评价方式

运用教师评价、学生自评、学生互评以及企业评价等多种不同的评价方式，以此来提升评价的准确性与可靠性，教师评价需要着重关注对学生学习过程以及学习成果展开综合评价，学生自评可引导学生开展自我反思并实现自我提升。

五、结论

新时代技工院校学生职业素养培育属于一项系统工程，这需要学校、企业、教师以及学生等多个方面共同付出努力，借助强化协同育人理念、创新教学内容与方法、构建多元评价体系、加强校企合作等思政教学策略，可达成职业素养与思政教育的深度融合，提升学生的职业素养以及综合能力，为技工院校培育德技并修的高素质技术技能人才给予有力支撑。在后续工作里，技工院校应当持续探索并创新职业素养培育的思政教学策略，适应社会发展的需求以及产业升级的要求，为推动我国制造业高质量发展贡献更大力量。

参考文献：

[1]任萧媚.新时代中职思政教育对学生社会责任感培养的策略研究[J].成功,2026,(05):57-59.

[2]郭晓东.新时代校企合作中思想政治教育全过程融入的策略研究[J].现代青年,2026,(01):35-37.