基金项目：本文系河南省基础教育教学研究项目成果论文。课题名称：基于幼儿园自然环境的大班种植活动实践研究；课题编号：JCJYC2516140508。

引言

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出；“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出;“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”陶行知先生指出“生活即教育”的教学观念。习近平总书记2023年考察北京育英学校时提出加强劳动教育、科学教育指示精神；河南省教育厅提出要落实落细扎根中国大地办教育理念，在全省提出加强劳动教育、科学教育的指示精神；河南省基础教育课程与教学发展中心印发的文件《关于征集河南省种植实践精品课程》的通知“绿色点亮生活，健康护佑生命”。根据以上一系列的精神表明，种植活动是一种对幼儿非常重要的实践性教育活动。幼儿园的户外场地、花坛、小菜园等自然环境，正是落实这一理念的天然课堂。然而，在实践中，种植活动常被简化为“播种—收获”的线性流程，其蕴含的丰富教育契机未能被充分挖掘。尤其对于即将进入小学的大班幼儿而言，他们已具备更强的观察能力、动手能力和初步的逻辑思维能力，理应在种植活动中获得更具挑战性和整合性的学习体验。

本研究旨在回应上述现实困境，将园所的自然环境视为一个动态、开放的学习生态系统，通过系统化的种植活动实践，深入探究其如何有效支持大班幼儿的全面发展，并在此过程中提炼出一套行之有效的、可推广的活动实施策略。

一、研究设计与方法

本研究采用文献研究法、调查研究法、行动研究法、案例研究法等、研究者即为本县幼教教研员、幼儿园园长、业务园长、保教主任、一线骨干教师，研究周期为一整个学年，研究对象为本园大班幼儿。

（一）环境资源分析与利用

本园拥有一块约1012.8平方米的户外种植区，土壤肥沃，光照充足。研究初期，我们对这片区域进行了细致的规划与改造：

功能分区：划分为蔬菜区、花卉区、香草区和观察实验角，满足不同种植需求。

工具配套：配备适合幼儿使用的儿童小铲子、喷壶、量杯、放大镜、记录本等工具。

信息支持：在种植区旁设置“植物成长档案”展示板，用于张贴幼儿的观察记录、绘画作品和问题卡片。

值得注意的是，我们并未将种植区打造成一个仅供观赏的“样板田”，而是刻意保留了一定的“野趣”和“不确定性”。例如，在角落留出一小片未开垦的土地，供孩子们自由探索土壤中的昆虫、石块或落叶，这种“非结构化”的空间反而常常成为他们自发探究的起点。

（二）活动框架构建

基于季节时令和幼儿兴趣，根据“春耕、夏耘、秋收、冬藏”，我们构建了种植主题框架，见表一：

表一 “春耕、夏耘、秋收、冬藏”的种植主题框架

每个主题下，活动并非固定不变，而是根据幼儿在实践中的新发现、新问题进行动态调整，形成“计划—行动—观察—反思—再计划”的螺旋上升模式。例如，在春季种植丝瓜时，孩子们对丝瓜苗如何攀爬产生了浓厚兴趣，于是我们将原定的“测量高度”活动，临时调整为“搭建丝瓜架”的工程挑战项目，让孩子们在解决真实问题的过程中，综合运用了数学（测量间距）、物理（结构稳定性）和合作沟通等多方面的能力。

二、实践过程与核心发现

（一）激发主体责任感，从“我想种”到“一起规划”

活动开始，我们并未直接指定种植内容，而是组织了一场“我们的小菜园”调查讨论会。孩子们踊跃发言：“我想种草莓，因为它是红色的！”，“我要种向日葵，它长得高高的！”，“大蒜好神奇，放水里就能长！”这些源于生活经验的想法，成为了我们选种的重要依据。

在确定种植品种后，孩子们共同参与了土地规划。他们用粉笔在地上画出不同的区域，并通过投票决定每种植物的位置。这个过程不仅是空间规划的练习，更是民主决策和集体责任感的萌芽。一位平时较为内向的孩子在成功为自己喜欢的薄荷争取到一块“宝地”后，脸上洋溢着自豪的笑容，此后每天都主动去照料它。

为了强化责任意识，我们还引入了“植物认养制”。每个孩子或小组可以选择一种植物作为自己的“宝贝”，负责它的日常照料，并在成长档案上签名。这种归属感极大地提升了他们的参与度和持久性。

（二） 发展科学探究能力，从“做”中学

种植活动为幼儿提供了绝佳的科学探究场域。例如，在种植大蒜时，有孩子提出疑问：“为什么有的大蒜叶子长得又大又绿，有的却很小？”这引发了全班的探究热潮。

提出假设：孩子们猜测可能与阳光、水分、种子大小有关；

设计实验：在教师引导下，他们选取了三组长势相近的大蒜苗，分别在户外阳光充足和室内水培进行观察对比；

持续观察与记录：孩子们每天测量叶片长度，用绘画和简单符号记录变化，并定期拍照对比；

得出结论：经过两周的观察，他们清晰地发现，户外阳光充足的蒜苗生长最为旺盛。这个亲历的探究过程，远比教师直接告知“植物需要阳光”来得深刻和难忘。

深层次的探究体现在对生命循环的理解上。当一株向日葵完成授粉、结出种子后，孩子们亲手收集种子，并讨论“这些种子明年还能种吗？”，“它们是怎么变成花的？”。通过绘本阅读、视频观看和亲身实践，他们对“生—长—收—藏—再种”的完整生命周期有了直观而深刻的体悟，这为他们未来理解更复杂的生态概念奠定了坚实基础。

（三）在合作与担当中成长，情感与社会性的滋养

种植是一项需要长期投入和团队协作的工作。孩子们自发形成了“护绿小分队”，轮流负责每日的浇水、除草工作。在这个过程中，他们学会了分工合作，也体会到了责任的重量。当因周末无人照料而导致几株幼苗枯萎时，孩子们流露出真实的难过与自责，这种情感体验是任何说教都无法替代的。

收获时节，孩子们将自己种植的蔬菜制作成沙拉，与全园师生分享。这份由劳动换来的甜蜜成果，极大地增强了他们的成就感和自信心。同时，在分享的过程中，他们也学会了感恩与回馈，理解了食物的来之不易。

值得一提的是，种植活动也为特殊需要儿童提供了独特的社交融入机会。一名有轻微社交障碍的幼儿，在照顾他认养的草莓时，找到了与同伴交流的共同话题，逐渐变得开朗起来。自然的包容性，为每一个孩子都提供了平等的成长舞台。

（四）审美与创造力的萌发：自然即美

自然本身就是最好的美育素材。孩子们在观察花朵绽放、藤蔓攀爬的过程中，感受着生命的律动与形态之美。他们用收集的落叶、花瓣创作拼贴画，用写生的方式记录下向日葵从花苞到盛放的全过程。一位孩子在日记中写道：“我的向日葵开花了，它的花瓣像太阳的光芒一样，金黄金黄的，好漂亮！”这种发自内心的审美表达，正是自然教育赋予孩子的珍贵礼物。

我们还鼓励孩子们用诗歌、故事等形式来表达他们对植物的情感。一首由全班共创的童诗《小种子》这样写道：“小种子，睡在土里；春天来了，伸个懒腰；钻出地面，看看世界；长啊长，变成一朵花；对着太阳，笑哈哈。”这种跨领域的艺术表达，进一步丰富了种植活动的内涵。

（五）量化观察：活动成效的初步印证

为更客观地评估种植活动的教育成效，我们在学期初和学期末分别对幼儿的科学探究兴趣、责任感表现及合作行为进行了非正式但系统的观察记录。我们设计了简单的观察量表，抽3个班级教师独立打分后取平均值。数据显示，学期末在“主动提出关于植物的问题”，“能坚持完成分配的照料任务”，“在小组活动中积极与同伴协商分工”等指标上的达成率，分别从初期的42%、55%、48%提升至78%、86%、81%。虽然样本有限且非标准化测评，但这一趋势清晰地表明，持续、深入的种植活动对大班幼儿关键素养的发展具有积极推动作用。

三、实践反思与优化建议

（一）平衡预设与生成，尊重个体差异

在活动推进中，有时过于强调统一的进度和目标，忽略了部分幼儿的独特兴趣点。例如，有孩子对土壤里的小虫子产生了浓厚兴趣，但因偏离了“种植”主线而未被充分支持。未来应更灵活地调整活动方案，为幼儿的个性化探究留出更多空间，允许“离题”的精彩发生。可以设立“自然发现角”，专门用于展示和研究孩子们在种植区外的意外发现。

（二）深化家园共育，拓展教育时空

种植活动不应局限于园内。本学期，我们曾遇到一个典型案例：一位家长认为孩子在家“连自己的玩具都收拾不好，哪会照顾植物”，因此拒绝参与家庭种植。针对此，我们没有强求，而是邀请这位家长来园观摩了一次孩子的种植活动。当看到自己的孩子耐心地为薄荷除草，并向同伴讲解“叶子发黄可能是水浇多了”时，家长深受触动。此后，他不仅在阳台种上了薄荷，还主动在班级群里分享孩子的照料日记。这个案例启示我们，用真实的儿童成长现场去打动家长，比理论说教更有效。未来，我们将定期举办“种植成果微展览”，邀请家长作为观众和评委，让他们亲眼见证孩子在自然中的学习与蜕变。

（三）提升教师的专业支持能力

教师的支持应体现在“适时”与“适度”。我们的经验是：

提问优于告知：当孩子问“为什么叶子有洞？”，我们反问“你觉得可能是什么原因？我们可以怎么找到答案？”引导其观察虫迹、查阅图鉴。

提供脚手架而非答案：在搭建豌豆架遇挫时，教师不直接给方案，而是提供不同材质的支架材料（竹竿、毛线、网格），让孩子通过试错比较其稳固性。

记录即评价：鼓励幼儿用多元方式（绘画、符号、口述录音）记录发现，教师通过分析这些“过程性作品”，了解其思维水平，从而提供个性化支持。

此外，园所应建立“自然教育资源包”，汇集常见植物的生长周期图、本地昆虫图鉴、简易实验方案等，降低教师的备课负担，提升支持的专业性。

（四）回应时代关切：对抗“自然缺失症”

当今儿童普遍面临“自然缺失症”的风险，过度依赖电子屏幕，与真实世界疏离。幼儿园的种植活动，正是对此的一种有力回应。它让儿童的双手触摸泥土，双眼观察生命，心灵感受四季。这种具身化的学习体验，是虚拟世界无法替代的。我们的实践证明，当儿童真正参与到一个生命的完整历程中时，他们不仅学到了知识，更建立起对自然的敬畏与热爱，这正是生态文明素养的根基所在。

四、结语

依托幼儿园自然环境开展的大班种植活动，绝非仅仅是让幼儿体验劳作，其核心价值在于为幼儿构建了一个真实、复杂、充满生命力的学习情境。在这个情境中，幼儿的认知、情感、社会性、审美等多方面素养得以整合发展。作为教育工作者，我们应珍视并善用这份来自大自然的馈赠，不断反思与精进我们的实践，让每一颗童心都能在泥土的芬芳与生命的奇迹中，扎下深根，茁壮成长。

参考文献
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