引言：

小学阶段是学生价值观、规则意识和社会责任感培育的关键阶段，道德与法治课程传授基本知识，引导学生在生活情境中认知规则、辨析事理、养成正向行为。“三元五学”教学策略注重目标统整、情境融入和实践转化，可破解传统课堂体验不足、参与浅显、评价固化等问题。针对该策略的实施路径开展探究，助力增强课程育人实效，推动学生核心素养全面发展。

一、小学道德与法治课堂育人样态的重构需求

小学道德与法治课堂育人样态的重构，重在促成课程功能从知识传递走向素养生成。这门学科涵盖价值认同、道德判断、法治观念、责任意识、公共参与多项育人内核，教学开展不应局限于概念解读、条文识记与行为约束的表层模式。小学群体认知成长自带形象化、情境化、体验化特质，个体价值感悟依托日常事件相处交流与亲身经历逐步建立。课堂教学可把课程内容融入日常起居校园规约家庭担当人际往来等现实场景，身处可感知可参与可思辨的学习氛围里梳理道德准则与法治准则的内在关联，搭建认知接纳到价值内化、规则熟知到行为自律的完整育人链路。

小学道德与法治课堂现存育人形式固化、学生课堂融入度偏低、理论落地成效不足等各类短板。部分授课环节过度依托课本内容与口头讲授模式，课堂流程固化于道理宣讲、是非判别、既定结论输出，学生缺失现实问题的独立思考研判环节，慢慢固化为被动接纳知识的学习状态^[1]。道德与法治学科内容自带生活化属性与行为指引属性，教学场景脱离现实基底，学生对于规则准则、公共品德、使命担当、权责界定等内容的认知便无法落地日常行为抉择。

基于素养培育标准，道德与法治课堂需构建更具整合特质的育人形态，“三元五学”教学策略的出现，为重构传统课堂架构提供全新思路。教学不必增设流程环节，重在重新梳理各类教学要素内在关联，串联目标引领、生活情境与实践活动，让学生在问题导入、合作探究、观点辨析、实践体验及评价反思里完成素养建构。课堂脱离单向讲授规则的固有模式，转变为学生认知社会准则、表达价值立场、模拟公共参与及调整行为认知的学习空间。

二、“三元五学”教学策略的课堂转化路径

“三元五学”教学策略落地课堂，依托课程目标、学生经验、实践任务三类要素搭建支点，构建教学设计延伸至课堂落地的完整流程。课程目标锚定价值引领走向，规避课堂活动脱离道德与法治课程本身育人底色；学生经验搭建教材内容和孩童日常的衔接桥梁，让规则理念、责任理念、权责认知等内容贴合现实生活逻辑；实践任务承接课堂习得内容，引导学生处理实际问题实现知识内化运用。三类要素不会相互割裂，可在教学设计环节搭建彼此依托的内在架构。教师备课环节紧扣单元主题梳理核心素养定位，把抽象价值标准转化为可观察可体验可评判的学习任务，让各类课堂活动拥有清晰导向与执行依托。

“五学”环节转化核心搭建层级推进的学习流程。导学依托生活事件、校园场景、社会热点及典型案例唤醒学生问题意识，学习依托真实疑问自然开启；研学围绕对应问题安排资料研读、情境解读与同伴交流，锤炼信息筛选、观点表述和论据运用能力；辨学创设存在价值分歧与规则矛盾的场景，帮助学生权衡不同选择带来的影响，形成道德判定与法治思维；践学把课堂认知延伸至班级管理、家庭日常、社区服务各类现实场景，推动学生把规则认知固化为日常行为习惯；评学跳出单一结果判定模式，关注学生参与互动、观点表达、事理辨析、团队协作与自我反思的成长轨迹，凸显评价本身的过程属性与诊断价值。

课堂转化的关键，在于教师角色与课堂组织形式的调整，教师跳出单纯知识解读的定位，兼顾情境搭建、学习帮扶与价值引领的职责^[2]。实施过程中需平衡活动数量与学习深度，防止课堂因环节堆砌陷入形式化，各项活动均围绕核心问题展开，构建“问题提出—合作探究—价值澄清—行为建构—反思改进”的完整闭环。低年级可借助图像、故事、角色体验降低理解门槛，中高年级适当提升规则研讨、案例辨析及项目化实践的占比。

三、素养导向下“三元五学”教学实践优化

素养导向下完善“三元五学”教学实践，需凸显学习目标设定与教学过程适配特质，小学道德与法治课程的实践完善不只局限教学流程调整，结合学生道德认知、法治观念、健全人格及责任意识发展水平做整体规划。教师课前依托教材单元主题梳理核心育人要点，把笼统教学目标转化为具象能力表现，在生活情境识别规则要求、理清个人行为和集体秩序关联、理性看待同伴交往产生的矛盾分歧。课堂任务贴合年龄特征与认知层级，低年段侧重行为习惯培育与情感感悟，中高年段侧重规则解读、价值甄别与责任践行，让“三元五学”在各学段搭建层层衔接的育人框架。

教学实践的优化需强化课堂活动的真实性与问题性，道德与法治学习自带鲜明生活特质，具体情境中的判断、选择与反思，才能让课程要求内化为稳定行为倾向。教师可围绕校园生活、家庭责任、公共秩序、网络交往设计问题链，引导学生从熟悉经验切入学习任务^[3]。规则意识培养中，可将班级值日、排队秩序、公共设施使用等场景转化为讨论材料，引导学生分析行为后果、比对处理方式、凝聚合理共识。实践活动无需追求形式繁杂，重点突出任务目标明确、参与过程充分、行为反馈及时，助力学生在解决真实问题中提升道德判断、规则运用与社会参与能力。

“三元五学”实践成效依托评价机制不断完善，素养培育看重成长积累，单一课堂问答与书面检测无法完整呈现学生真实发展状态。教师搭建课堂观察、学习档案、同伴互评、实践记录及反思表达相融的综合评价模式，聚焦学生问题分析、合作交流、价值辨析与行为改进各方面状态。评价结果反向适配教学调整方向，针对学生认知偏差、表达短板与实践疏漏给出专属指引，持续性评价可让课堂教学脱离单次活动属性，转为长效育人进程，让“三元五学”跳出教学环节叠加形式，成长助力学生素养成长、行为修正与价值内化的完整实践体系。

结语：

小学道德与法治课程立足素养培育标准，促成教学目标、生活情境与实践活动深度交融。“三元五学”教学策略给课堂育人搭建清晰路径，化解单向讲授、体验欠缺、评价固化等现状，学生依托导学、研学、辨学、践学、评学完成认知理解、价值判断与行为转变。教学实践场景里教师完善问题设计、情境创设、活动组织和过程评价，拉高课堂教学适配度与实际成效。持续打磨实施路径，道德与法治课堂可稳步助推学生规则意识、责任意识、法治观念和社会参与能力成长。

参考文献：

[1]汪妍.议题式教学法在小学道德与法治课堂中的应用意义与策略[J].求知导刊,2025,(36):80-82.

[2]乐琰.基于政治认同培养的小学道德与法治教学策略研究[J].求知导刊,2025,(34):53-55.

[3]朱洁.深度学习视域下小学道德与法治教学策略[J].新课程导学,2025,(34):80-83.