习近平总书记在党的二十大报告中明确提出要“推进教育数字化”，将人工智能等新技术与教师队伍建设、课程教学改革深度融合。思政课作为立德树人的关键课程，在人工智能技术飞速发展的今天，高职思政课要想实现高质量发展，需要抓住数字化机遇，通过人工智能技术整合社会资源、创新教学场景和模式，从而形成合力打造沉浸式思政“金课”，提升思政课的信仰感染力，让思政课成为一门学生“真心喜欢”，并“终身受益”的育人课程。

一、AIGC赋能高职思政课高质量发展的实践价值

随着人工智能技术的飞速发展，人工智能生成内容（AIGC）逐渐渗透到教育领域，为高职思政课教学改革提供了新的机遇。传统思政课的教学存在内容单一、互动性不足、与实践脱节，学生课堂抬头率低等问题。AIGC凭借其强大的内容生成、数据分析和个性化服务等能力，为破解这些难题提供了技术支撑。特别是高职院校中课程设置的专业性较强，不同专业学生的兴趣侧重点也会有所不同，而上好一门思政课的关键就在于师生之间在情感上的“双向奔赴”。思政教师针对不同专业的学生找到他们的兴趣所在，激发学生主动探索、积极参与的学习兴趣。高职院校的学生普遍思想较为活跃，接受新鲜事物、动手实操的能力较强，经常活跃在互联网前线。因此，将AIGC技术融入到思政教学中，以实现可视化、可感知、沉浸式的教学模式，为思政课高质量发展奠定技术基础，构建高职院校思政教育的新格局。

（一）提升教学内容的生动性与吸引力

如今，AIGC技术的普遍应用极大地改变了青年学生群体的生活方式和认知视野。因此，有效利用AIGC技术能够拉近与学生的距离，提升学生对思政课的好感度，增强课程的吸引力。AIGC能够根据每节课教学的不同需求生成多样化的内容，例如将课程内容具象化，把难懂的理论知识转化为沉浸式体验。通过AIGC生成红色场景、模拟历史事件的发生背景，如长征路上的雪山草地、四渡赤水的斗争场景，让学生“身临其境”地感受革命先烈的精神，增强情感共鸣；还可以生成与高职学生专业相关的职场伦理案例，增强教学的针对性和趣味性。此外，在翻转课堂上，打破传统的学生制作PPT并讲述的操作模式，可以利用AI生成“穿越时空的对话”，让学生与历史人物、革命先烈进行虚拟交流，“沉浸式”地理解理论内涵，从而激发学生的家国情怀，深化对国情、党情、民情的感悟与理解。这种生动化的教学内容能够激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。

（二）促进个性化学习与精准指导

一堂生动有温度的思政课可以结合学生的个体差异、专业特点、未来职业需求等方面，利用AIGC实行个性化思政课教学模式。AIGC可以通过分析学生的学习数据，了解学生的知识水平、兴趣偏好和学习风格，为其提供个性化的学习资源和指导，同时还能帮助思政教师实施因材施教，制定精准化的教学方案，充分发挥学生的内在潜能。思政教师通过数据分析还可以进行有效的智能教学评估，从而及时掌握学生的学情变化，有助于教师针对性地调整教学策略。例如，根据学生的答题情况，AIGC可以生成定制化的错题解析和拓展练习，对于理解薄弱的知识点，生成更直观的图表或短视频进行补充讲解；针对学生的职业规划，推荐个性化的参考资源，助力学生由“学校人”向“社会人”的转变，帮助学生树立正确的职业价值观。这种个性化的教学模式能够满足高职学生多样性、差异化的学习需求，提升学生在思政课的获得感。

（三）增强实践教学的实效性

丰富育人内容和创新育人形式是推动思政课高质量发展的内在要求。高职思政课强调实践教学，AIGC为实践教学提供了新的载体，增强了铸魂育人的实效性。例如，利用AIGC技术创建虚拟实践平台，让学生在虚拟环境中进行社会调查、志愿服务等实践活动，深刻领悟“为人民服务”的雷锋精神；或者通过生成真实的企业案例，引导学生分析和解决实际问题，增强学生理论联系实际的能力；思政教师还可以利用AIGC实时分析社会热点，启发学生将其与思政理论相结合，例如用AI解读“中国在科技创新领域的责任与担当”，引导学生自主思考并探究答案，让教学内容更贴近学生生活。此外，根据地域特色（如辽宁“六地红色文化”或辽宁“新六地”等），定制专属的思政教学素材，增强学生的代入感。这种虚拟与现实相结合的实践教学方式，能够提高学生的实践能力和创新思维，实现知识传授与价值引领的有机统一，使思政教育真正入脑入心入行。

（四）推动教学模式的创新与变革

在数字技术飞速发展的今天，传统思政课的教学模式需要打破封闭性，去适应教育数字化趋势。可以说，新兴技术在教育领域具有无可比拟的优越性，它不仅是思政教育的客观历史背景，同时也是促进其整体性变革的重要力量。因此，传统思政课的教学模式在这个信息时代面临着数字化改革的迫切任务。AIGC的应用打破了传统思政课教学的时空限制和抽象性，促进了线上线下混合式教学模式、思政“三课堂”的发展。例如，学生可以通过AIGC工具随时获取个性化的学习资源，积极参与在线讨论。这就大大提升了信息传递效率，丰富了信息呈现模式，有效缓解了传统思政课堂中内容枯燥、学习氛围不浓等问题。教师可以利用AIGC技术进行教学反馈和评估，及时调整教学策略。这种创新的教学模式有助于提升教学效率，增强课程吸引力，培养学生的自主学习能力，从而实现高职思政课守正创新、高质量发展。

二、AIGC赋能高职思政课实践教学的困境

“作为百年来最具影响力和革命性的科技进步成果”，AIGC技术在帮助高职思政课建设“智能化课堂”的同时，其在教育领域的应用仍存在一些现实困境。能够清晰地认识和理解这些困境和挑战，为高职思政课实现高质量发展提供有效的数据支持。

（一）技术应用与教学内容融合的局限性

思政课的本质是教师通过科学合理的方式方法，把道理讲深、讲透，教师用心教，学生用心悟，从而达到彼此“双向奔赴”的一个目的。AIGC赋能高职思政课，确实丰富了教学方式，增强了课程的吸引力，但其对时政热点、政策文件的解读可能滞后于官方口径，存在过时或误读的风险。某些数据仍包含西方意识形态领域的资料，从而生成关于中国革命、改革开放等内容的错误观点，存在准确性不足、逻辑漏洞或价值观偏差等问题，因此需要教师进行严格审核和引导。另外，面对学生思想困惑，例如对“共同富裕”的解读，AIGC技术难以像教师那样结合个人经历进行共情引导，缺乏情感温度，沦为机械说教。此外，AIGC对硬件设备和网络环境的要求较高，部分高职院校可能面临技术设施不完善的问题，影响教学效果。

（二）思政教师与AIGC技术的主辅地位颠倒

人工智能技术归根结底是要为人服务的，学生对AIGC的过分依赖容易减弱教师这个教学主体价值的发挥，从而严重影响思政教学质量。“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”AIGC作为一种技术手段，为提高课堂“抬头率”确实创造了更为开放和互动的时空场景。但同时教师的主导地位也受到了强烈冲击，思政教师的角色可以被“机器”所取代，以前学生通过教师求得新知的渠道发生了变化，导致课堂教学不再那么顺畅，这直接影响了师生之间的关系和情感的交流.而缺少“温度”的思政教育不是完整的，是失效的，学生需要教师“感性”的教育内容去培养和引导，从而明确价值认同、提升道德修养，厚植家国情怀。此外，目前部分高职教师对AIGC技术的了解和应用的能力不足，教师在利用AIGC进行教学设计时，可能面临时间和精力不足等问题。

（三）AIGC的应用易使学生群体两极分化

部分学生对AIGC技术的接受度和适应性较低，可能存在过度依赖技术或对技术产生抵触情绪的情况。自主学习能力较强的学生可以充分利用AIGC技术获取丰富有效的学习资源，但自主学习能力较弱的学生则容易出现主观能动性弱化、思维惰性、敷衍教学任务，课堂注意力不集中等情况。例如，一些学生可能在AIGC生成的答案中直接复制粘贴，而忽视了自主思考和分析，另一些学生可能因为对技术操作不熟悉而感到焦虑，影响学习效果。长此以往，这把“双刃剑”在给师生带来便捷体验和个性化教学的同时，也剥夺了部分学生自主想象的空间、限制了学生的创新思维及深层思考能力。

（四）智能效应存在伦理与安全风险

AIGC的快速发展在推动思政课革新的同时，也带来了复杂的伦理与安全风险。在伦理风险方面，可能涉及生成内容的真实性、版权等问题。例如，生成的虚假信息可能被用于诈骗或误导学生。在隐私方面，学生输入的数据可能被不当收集、分析或泄露。例如，学生在使用AIGC工具时，可能会无意识地泄露个人信息，从而引发信息安全问题。此外，AIGC生成的内容也可能包含不良信息，大数据会根据学生日常搜集的内容进行分析，然后大量推送相关内容，误导学生，对学生的价值观产生负面影响。

三、AIGC赋能高职思政课实践教学的路径

（一）加强AIGC技术的研发应用，建立内容审核机制

全面推进高职思政课高质量发展，需要建设数字化“思政课堂”，将思政课与数字技术相互融合。因此，高职院校应与技术企业进行多方面合作，加强AIGC技术在思政课教学中的研发和应用，利用AIGC技术充分发掘资源，革新思政课堂。通过数字平台更好地辅助思政课进行实践活动，打造“沉浸式”思政课堂，利用AIGC技术生成符合教学需求和学生认知特点的素材，例如搭建线上场景，将博物馆、纪念堂、“红色六地”等转化为鲜活案例，将传统的静态课堂以动态形式呈现，将难以理解的理论概念转化为简单易懂的生动教学案例，使学生进一步坚定正确的理想信念，培养家国情怀，感悟中国发展的速度与力量，从中获取努力奋进的精神动力。同时，还要建立严格的内容审核机制，提高内容生成的准确性和可靠性。思政教师要当好海量资源的“过滤器”，学生价值导向的“把关人”，确保AIGC生成的内容符合社会主义核心价值观，避免不良信息的传播。此外，学校应加大对技术设施的投入，为AIGC的应用提供良好的硬件支持。

（二）提升教师借助人工智能实现“人机共教”的能力

新一轮技术革命为思政教师提供了丰富的“战略武器”，能够最大限度的赋能思政课教学，将传统的教师主讲与人工智能、大数据等技术深度融合，从而提升了师生“双向奔赴”的教育成效。但就目前东北高职院校思政课对人工智能技术的应用情况来看，思政教师对AIGC技术的接受和应用还处于“试探性”阶段，“人机共教”的效果还没有发挥出来。因此，高职院校应完善数字技术素养的培育机制，在数字思维、数字技术及应用等方面开展专项培训，助力教师学习知识、掌握技巧，提升教师的AIGC技术应用能力和数字素养，以师之“技”吸引学生回归课堂，增加课程内容的趣味性和亲近性。例如，组织教师学习如何利用AIGC工具进行教学设计、内容生成和教学评估。同时，鼓励教师开展教学研究，探索AIGC与思政课教学深度融合的方法和策略。

（三）引导学生理性对待并合理使用AIGC技术

AIGC技术作为学习的一种辅助工具，教师应引导学生正确认识AIGC技术的作用，在鼓励学生将AIGC用于资料整理、灵感启发或初稿生成的同时，还需要求学生结合自身思考进行修改和验证，例如用AIGC生成文献综述大纲后，学生需补充具体研究数据和分析结果，从而培养学生的信息素养和批判性思维。必要时，教师仍需明确禁止直接复制AIGC生成的内容作为作业或设计成果。在日常教学中，强调AI是工具，而非知识的最终来源，并通过议题式教学，要求学生结合AI工具完成深度分析或创新任务。例如，小组围绕“东北大粮仓的巨变”这一主题，设计探究任务，让学生在使用AIGC技术的过程中提高问题解决能力和创新能力。

（四）构建安全保障体系，营造健康教学环境

由于思政学科的特殊性，其教学内容的政治性、政策性、理论性和纪律性要求都很高，因此高职院校应制定AIGC技术应用的伦理规范，明确数据收集、数据处理以及数据使用和保护的原则，保障学生的隐私安全，引导师生树立数据安全理念，健全数字资源安全风险防范体系。同时，加强对AIGC生成内容的监管，建立不良信息举报机制，营造健康的教学环境。此外，教师在使用AIGC技术的同时，要注重升华主题，注重保持教师与学生之间的情感交流，推动情感共鸣，避免因技术过度应用导致的人文关怀的缺失。

（五）发挥数字技术优势，助力教学方法创新

教师应结合AIGC技术的特点，创新思政课教学模式。例如开展项目式学习、议题探究式学习等，通过课内外实施互动交流，利用人工智能模拟教师的指导性话术，与学生进行对话、指导与讨论，让学生在实践中深化对思政理论的理解，并为学生进行有效答疑。同时，根据学生学习效果的反馈情况，精准推送学习资源，例如推荐一些健康、红色的视频号或公众号，利用“流量为王”的特性提高内容对学生群体的影响力，从而提升学习成效。此外，教师根据不同专业学生的学情变化，建立多元化的教学评价体系，将学生的学习过程、实践能力和创新思维纳入评价指标，全面评估AIGC赋能思政教学的效果。

AIGC为高职思政课实践教学带来了新的机遇，但数字技术的过度运用也带来了各种风险与挑战。高职院校应充分发挥AIGC的技术优势，加强技术研发与内容审核，提升教师的数字素养，引导学生合理使用技术，构建伦理规范与安全保障体系，创新教学模式与评价体系，从而实现AIGC与思政课教学的深度融合，推动高职思政课高质量发展。未来，随着AIGC技术的不断完善和教育工作者的积极探索，AIGC必将在高职思政课教学中发挥更大的作用，为振兴东北老工业基地培养高素质技术技能人才做出贡献。

作者简介：宗林琳（1989.05-），女，汉族，辽宁北票人，硕士研究生学历，助教，研究方向：思政政治教育。