1890年James在《心理学原理》中首次提出“自我意识”是机体对自身的意识。自我意识是指一个人对自己的认识和态度，它是一个多维度多层次的心理系统，从结构上看，自我意识表现为具有认知的、情绪的和意志的形式。这些具体表现在一个人的自我意识之中又具有密切的联系和不可区分性^[1]。中学生正处于青春期，是生理与心理快速发展的一个时期。此阶段的学生自我意识早已觉醒，渴望被认可，对自我的评价逐步确立，是自我评价发展的关键时期^[2]。

校园心理剧是在心理剧的主要流派社会心理剧基础上发展而来的，在学校老师的指导下，由学生自发地将生活经历再现出来，并探索解决问题的办法，将学生中出现的心理问题搬上校园舞台，让学生自己表演、观看、体悟，从而使表演者和观看者得到启发。为了找到校园心理剧对提升学生自我意识发展水平的作用，我们对某重点中学学生进行了抽样调查和系统研究，了解不同性别、不同年级、不同家庭环境的学生自我意识发展的现状，最后根据调查结果选取部分学生进行校园心理剧干预，提升学生的自我意识水平，培养学生意志品质，完善学生人格。

一、研究对象与方法

（一）对象

我校是省一级示范校，一校三校区，被试为我校初一至高一年级学生，每个年级选择学业成绩较好或较差的班级各一至两个班级，共计976人。其中男生501人，女生475人；初一年级336人，初二年级395人，初三年级145人，高一年级100人。

（二）方法

1.测试工具 人口统计学调查表，包括性别、年级、家庭结构、家庭教养方式等，共计8个题目。采用我国学者韩进之编制的自我意识量表。该量表共63个题目，删除测量学生性意识的题目后余49个题。包含自我评价、自我控制、自我体验及自我意识独立性4个维度。各维度采用三级计分方式，分数越高，表示发展水平越高。

量表经信效度检验，信度为0.722,各维度的题目也具有较好的效度。 

2.施测程序 采用团体测试,由心理健康老师组织进行,采用统一的指导语和统一的问卷,向学生说明指导语并指导其做问卷,并当场收回问卷。

3.统计学方法 全部数据采用SPSS 25.0 进行统计处理,均值比较用独立样本t 检验和方差分析。

二、调查结果

表1  被试学生自我意识发展的现状

从表1可以看出，学生的自我意识发展总体水平较高，均值2.227。特别是在自我控制维度上，均值最高。

表2  男女性别学生自我意识发展的差异

从表2可以看出，男女生在自我意识发展的自我体验维度上是有显著差异的。

表3  各年级学生自我意识发展的差异

从表3可以看出，不同年级在自我控制维度和自我意识总体得分上是有显著差异的，且发展趋势保持一致，从初一到初二年级，呈上升趋势；从初二到初三、高一年级，呈下降趋势。在自我评价、自我体验、意识独立性维度上，各年级不存在显著差异。

表4  家庭结构学生自我意识发展的差异

从表4可以看出，不同家庭结构的学生在自我评价、自我控制、意识独立性及自我意识总分方面存在差异。其中隔代家庭学生的自我评价得分最低；其他类型家庭结构的学生在自我控制方面得分最低；核心家庭学生在自我体验方面的得分最低；单亲家庭的学生在意识独立性方面得分最低。

表5  父亲受教育程度学生自我意识发展的差异

从表5可以看出，学生父亲受教育程度不同，学生在自我评价、自我控制及自我体验方面都存在显著差异。父亲学历水平为“高中及以下”的学生在自我评价和自我控制方面的分数最低；父亲学历水平为“硕士、博士”的学生在自我体验及意识独立方面得分最低。

表6  母亲受教育程度学生自我意识发展的差异

从表6可以看出，母亲的受教育程度不同，学生在自我控制、自我体验方面有显著差异。其中父母学历水平为“高中及以下”的学生在自我控制方面的得分最低；母亲学历水平为“硕士、博士”的学生在自我体验方面的分数最低。

表7  家庭教养方式学生自我意识发展的差异

从表7可以看出，家庭教养方式不同，学生在自我控制、自我体验方面存在显著差异。其中溺爱型家庭教养方式的学生在自我控制和自我体验方面的分数都最低。

表8  相关性分析

三、讨论及建议

（一）中学生自我意识现状

1.我校学生的自我意识发展水平总体较好，特别是在自我控制维度上，均分最高。这可能与我校是省一级示范校，学校的整体水平、学生的整体素质不错有关。学生在学业发展方面占有优势，学生对自身认识、自我评价及行为习惯较好，知道自律，能约束自身的某些行为，坚持做追求卓越的学生。

2.男女生在自我意识发展的自我体验维度上差异显著，这与男女生性别角色有关。男性性格更加豪爽、不拘小节；而女生心思细腻，更加注重细微情感的感受。故女生在自我体验方面会有更多的感受，对日常生活的点点滴滴有更多的体验。

3.不同年级在自我控制维度上是有显著差异的。其中初一到初二年级，自我控制呈上升趋势；而从初二到初三、高一年级，自我控制得分呈下降趋势。从初一到初二年级，随着年龄和年级的升高及对学校环境的熟悉，学生习得的行为习惯及自律能力增强，自我控制能力增强。而从初二到初三、高一年级，随着对环境的熟悉及自我发展达到一个稳定水平，初三年级学习紧张、压力增大及高一入学适应，学生需要空间适当减压和放松，这又让自我控制呈下降趋势。

4. 不同家庭结构的学生在自我评价、自我控制及意识独立性方面存在显著差异。其中隔代家庭学生的自我评价得分最低；其他类型家庭结构的学生在自我控制方面得分最低；核心家庭学生在自我体验方面的得分最低；单亲家庭的学生在意识独立性方面得分最低。隔代家庭从小受到祖辈的宠爱，不能正确、全面地认识自己，缺乏客观公正的自我评价。其他家庭的家庭环境或多或少存在某些不完整的方面，这容易造成学生在成长的过程中会有某些缺失，学习、生活行为习惯不够好及自律能力不强，在自我控制方面自然做得没那么好。核心家庭，父母管控太多，学生没有更多的自主权，因而自我体验没那么好。单亲家庭的孩子，对和自己的共同居住人比较依赖和依恋，而共同居住人因为是单亲也容易有亏欠的情绪，容易包办孩子的一切，故在独立性方面稍差。

5.父母的受教育程度对学生的自我意识发展也有影响。受教育程度偏低，对孩子成长的引导、指导不够，学生的成就感不足，自我评价和自我控制方面稍差。而高学历父母又因干预和管控过度，以成年人的经验和期待中的“孩子”培养自己的孩子，造成学生自我体验较差。

6.民主型的教养方式是最适合学生成长的。溺爱型的教养方式，学生以自我为中心，不会约束自身行为，不易养成自律的习惯，不能正确进行自我认识，因而自我控制和自我评价不太好。

7.自我意识的发展更多地体现在自我评价方面，其次是自我控制，最后是自我体验。对自我的约束和自律越多，自我体验的感觉相对就会更少。

（二）建议

1. 要促进中学生的自我意识发展，提升中学生的自我评价、自我控制、自我体验水平，要从提升学生的自我学习能力，培养完善的心理和人格，增强抗挫折能力，丰富多彩的校园体验式活动开展等方面入手。而排练校园心理剧是个不错的选择。

2.学生自我意识发展，应兼顾多个维度，不能只侧重其中一方面，才能让学生的发展更加完备。每个学生应根据自身的实际情况，选择适合自己的发展模式，学会全面认识自我，客观分析和评价自我，不能一刀切。学校应坚持让学生个性发展，家长要注意学生兴趣爱好，不能以自己的意志强加给孩子。

3.构建家、校、社协同发展的教育网络。学生的成人成才，不能只依靠学校教育的力量，而家庭教育和社会教育同样重要。家庭教育为基，培养学生良好的品格、行为习惯、自律能力等；学校教育为轴，连接家庭和社会教育。学校教育不仅教授知识，同样也对学生的品德思想进行引导，培养社会的有用之才。社会教育为网，学生一方面最终走向社会，接收社会的考验；另一方面社会教育的氛围反过来又影响学生。

参考文献：

[1].中学生自我意识发展状况的调查研究[J]. 马勇.成都教育学院学报. 2003(03)

[2].中学生自我意识现状调查研究——以四平市为例[J]. 李峰,李华,程金荣.长春教育学院学报. 2019(03)

[3].我国中、小学生自我意识发展调查研究[J]. 韩进之,魏华忠.心理发展与教育. 1985(01)

[4]. 中学生积极心理品质培养内容的序列化研究——以北京市第十九中学学生问卷调查为例[J].余晓灵,孙燕,王新波.中国特殊教育. 2009,(12)