引言

新课改背景下，跨学科主题学习也成为教育发展新趋势，该方法提倡以学科知识作为核心、主题作为导向，突破以往单一学科局限，让学生综合运用多学科知识解决实际问题，其不仅能解决以往碎片化学习现状，也是培养学生综合素养的重要阵地。尤其是在核心素养培养要求提出后，小学数学跨学科主题学习也受到了更多的关注，对比教师单向灌输，其能充分凸显学生主体地位，让学生围绕着主题展开跨学科思索及探究，继而高效达成核心素养培育目标。

一、 小学数学跨学科主题学习设计原则

（一） 注重学科融合

    小学数学跨学科主题学习设计，要求教师在教学期间深挖数学与其他学科之间的联系，突破以往单一学科教学壁垒，通过跨学科主题设计驱动学生综合运用多学科知识解决问题，以此有效促进学生综合能力发展^[1]。为此，小学数学教师在为学生开展跨学科主题学习活动时，最好是能在教学准备阶段，明确数学教学内容及目标，聚焦于此提炼跨学科学习主题，此后再从多学科融合视角出发为学生设计出具有整合性、实践性的主题学习活动，助力学生学科核心素养发展。

（二） 坚持以生为本

    新课标有明确指出，学生是学习主体，教师则是学习组织者、引导者与合作者。要想有效利用小学数学跨学科主题学习活动培养学生核心素养，教师应在教学期间尊重学生主体地位，即在课堂上坚持以生为本为学生设计出其感兴趣的跨学科学习主题，然后再指向学生思维能力、数学基础及学习能力合理设计跨学科主题学习任务，以此驱动学生自主思考、合作探究，这样才能在优化数学教学的同时，促进学生核心素养发展。

（三） 指向真实问题

    跨学科主题学习与以往教师单向灌输有所不同，其需要教师立足真实世界为学生选择具有价值的学习主题，以此创设贴近学生生活的真实情境，这不仅避免学习内容虚化、泛化，还能让学生置身于真实的情境中综合运用多学科知识解决实际问题，从而深化学生数学知识理解、有效促进学生探究意识、思维品质等核心素养发展。为此，小学数学跨学科主题学习活动在开展时，教师应指向真实问题有序推进，这不仅能调动学生学习兴趣，还能驱动学生综合运用多学科知识解决问题，继而提高学生问题分析及解决能力，有效落实核心素养培育目标^[2]。

二、 小学数学跨学科主题学习中核心素养培养实践路径

（一） 深研新课标及教材，明确跨学科学习主题

小学数学跨学科主题学习若想有序推进，需要教师加大对新课标及数学教材内容的研读及分析，然后指向教学内容深挖其与其它学科之间的联系，并结合学生兴趣点、贴近学生生活为学生设定跨学科学习主题，以此点燃学生跨学科主题学习能动性。对于小学生而言，一个创新且优质的跨学科主题不仅能帮助学生构建清晰的学习框架，还能激发学生学习兴趣及内在潜能，以此助力学生全身心投入到跨学科主题学习实践中。为此，小学数学跨学科主题学习活动实施过程中，首要任务就是跨学科主题明确，教师需在深入研读新课标要求、核心素养培育要求的基础上，指向新课内容深挖其与其他学科之间的关联，然后指向学生兴趣及思维特点设计契合其思维的主题，以便学生在跨学科主题学习中建构知识、发展核心素养。以“圆”为例，教师在跨学科主题学习过程中即可指向教学内容为学生设计一个“圆造万物”的跨学科学习主题，借此帮助学生深入认识“圆”，而活动实施过程中教师可以联系美术、信息技术引导学生深入探究圆周率，这样学生就能在跨学科主题学习实践中准确认识圆，另外学生探究及跨学科思考的过程则是培养学生核心素养的过程^[3]。

（二） 以核心素养为导向，明确跨学科主题学习目标

    小学数学跨学科主题学习活动在开展时，教师不仅要为学生设计合理的主题，还需以核心素养为导向为学生明确跨学科主题学习目标，毕竟目标是有序推进教学、助力学生核心素养发展的重要导向。为此，小学数学教师若想有效利用跨学科主题学习培养学生核心素养，自然要改变以往局限于知识技能的单一目标，从跨学科视角出发为学生设定综合素养发展目标，这样才能切实凸显跨学科主题学习价值。另外，考虑到跨学科主题学习强调多学科融合，教师在以核心素养为导向设定目标时，还需要兼顾多学科融合，即不仅要指向数学核心素养培育目标，还需关注学生跨学科素养培育目标，这样才能促进学生全面发展。以“绘制母校平面图”跨学科学习主题为例，教师在教学期间即可融合美术、语文等多学科为学生设定如下跨学科学习目标：1）合作讨论如何测量绘制平面图，合作讨论中发展学生规划意识、合作能力。2）让学生在实地测量、数据收集与整理过程中深刻认识测量误差的取舍及现实意义，同时助力学生空间观念、量感、数据意识及问题解决能力等多项素养发展。3）要求学生在平面图绘制过程中有效应用比例尺，借此强化学生对这一知识的理解，并且在绘制时发展学生审美情趣及创造力。这样学生就能在跨学科主题学习目标驱动下有序学习，以此提升小学数学教学实效。

（三） 设计进阶任务，助力学生跨学科探究

    新课标认为优质的数学教学，应让学生学会用数学思维思考现实世界，并且运用所学知识解决实际问题。为此，小学数学跨学科主题学习活动在开展时，教师可以指向真实问题为学生设计进阶任务，以任务驱动学生跨学科探究，这不仅能激活学生探究意识，让学生以数学思维分析、解决实际问题，还能让学生深入把握数学知识本质，从而真正实现对数学知识迁移应用。具体而言，教师在跨学科主题学习过程中，可以指向跨学科主题为学生设计出符合其思维特点的进阶式任务，而且任务设定还需融合多学科知识，以便学生多维思考、综合运用多学科知识解决问题，继而高效达成核心素养培育目标^[4]。以“家庭节水行动”跨学科主题为例，教师在实践过程中即可融合科学、工程学科为学生设计如下进阶式任务：1）要求学生统计家庭一周用水量，并且应用表格、统计图等方式记录相关数据，如家庭用水量、水费单等数据，借此分析用水高峰期及其原因。2）要求学生融合科学、工程等学科知识思考要如何设计节水装置？借此强化学生结余用水的意识……这样整个跨学科主题学习自然会越发高效，而学生则能在任务驱动下深入主题自行思考及探究，以此优化数学教学、发展学生核心素养。

三、 结语

    综上所述，小学数学跨学科主题学习不仅是一种全新的学习方式，也是落实核心素养培育工作的重要实践，能突破传统单一学科教学局限，助力学生全面发展。为此，小学数学教师在教学过程中，应注重数学与其他学科之间的联系，以核心素养为导向开展跨学科主题学习活动，然后利用结构化设计、任务驱动点燃学生探究兴趣，有效助力学生在跨学科主题学习中建构知识、发展核心素养，从而切实提升数学教学实效。

【参考文献】

[1]靖雲涵. 小学数学跨学科主题学习中核心素养的培养实践[J].文理导航(下旬),2025,(12):88-90.

[2] 侯敏. 核心素养导向下小学数学跨学科主题学习的设计与实施路径[J].数学之友,2025,(22):43-46.

[3]杨玉婷. 跨学科视域下小学数学主题式实践学习的教学设计与评价体系研究[J].学苑教育,2025,(35):28-30.

[4]方军英. 指向思维能力的小学数学跨学科主题学习——以“欢乐购物街”为例[J].新课程,2025,(34):117-120.