情境教学法作为与古诗词教学特征相符且能优化学生学习体验的教学形式，在课堂上得到了广泛提及和运用。将之与古诗词教学融合起来，能达到激发兴趣、体悟诗情、提升效果的目的。基于此，本文针对情境创设教学方法在小学语文古诗词教学中的运用进行阐述，以期为提升古诗词教学质量和效果提供参考。

一、小学语文古诗词情境教学的意义

（一）体会诗词魅力，提高教学效率情境教学法能够让学生更加快速地感知到古诗词中蕴含的情感，从而加快学生的理解速度，实现教学效率的提升。古诗词通过精炼的文字传递意境，小学生受到个人经历、语文基础的限制，往往难以快速感知到其中的意境，而通过创设情境，学生就能够快速体会到文字所传递的情感，体会到古诗词融情于景、寄情于物的无穷魅力。

（二）丰富学生情感，提升学生修养

情境教学法能够利用生动的情境调动学生的思维，丰富学生情感，激发学生的想象，使学生的心理机能得到发展。在此基础上，学生逐渐能够养成对表象的知识、事件进行深度思考的习惯，逐渐形成正确的价值观念，实现自我修养的全面提升。

二、小学语文古诗词情境教学的路径

（一）走进生活，还原古诗中的真实场景

学生的语文知识来源于生活实践，并且在生活实践中得以检验和运用。加强语文教学与生活实践的联系，是提高语文教学效率的必要途径，古诗教学也不例外。在古诗中，诗人通过写景状物、叙事言情，表达对生活的认知和感悟，充满了浓厚的生活气息。

比如，在教学二年级古诗《咏柳》时，教师可以将学生带出教室，去观察操场边栽植的柳树。通过用心观察柳树的颜色、枝条和叶子，对比诗句，诗中的柳树就顿时鲜活起来。眼前的柳树在阳光的照射下碧绿发亮，学生就自然理解了诗句中的“碧玉”二字；再看柳树的枝条在春风的吹拂下轻轻摇摆，婀娜多姿的样子，学生就会感悟到诗句“万条垂下绿丝绦”中枝条的柔美；然后摘下几片柳叶仔细观察，那柳叶细长纤美，如同美人的眉毛一般，不禁让人感叹“春风”的精巧裁剪，大自然的鬼斧神工，于是，对诗句“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”的理解也就水到渠成了。

（二）角色扮演，体验古诗中的人物情怀

善于模仿他人，乐于自我表现，是小学生的天性。在古诗教学中，教师如果能恰当地安排角色扮演活动，不仅可以大大激发学生学习古诗的兴趣，让学生有主体参与感，还能让学生与诗中的人物产生思想与情感上的共鸣，充分体验诗中人物的情怀，深化对古诗内容的理解，形成语文素养。

比如，在教学三年级《清明》这首古诗时，教师可以和学生一起罗列出剧本的基本要素：时间—清明节；地点—路上；人物—行人和牧童；天气情况—小雨；故事背景—清明祭祖，气氛哀伤；对话内容—行人：“借问一下，哪里有酒家？”牧童：“你看，就在那边。”表演时，首先播放哀伤的背景音乐，营造悲凉的氛围。接着，教师在背景音乐中缓慢地朗诵旁白：“又是一年的清明时节，那纷纷的雨丝勾起了多少人对已故亲人的怀念，那滴落的雨点恰如思念的泪水，在心中流淌不息……”在旁白声中，一位头戴斗笠的行人缓步而出，他神情凝重，动作迟缓，显得哀伤而落魄。然后，他来到一位正在吹笛子的牧童前面深施一躬，问道：“借问一下，哪里有酒家？”牧童左手拿着笛子，右手向身后的远处一指，说道：“你看，就在那边。”本场角色扮演活动，旨在通过学生的亲身参与，感受清明节哀伤的氛围和思念已故亲人的思想感情。学生通过表演，加深了对古诗内容的理解，训练了自身的口语交际能力和表演才能。

（三）课件展示，再现古诗中的优美意境

古诗中蕴含着丰富的意象和优美的意境，但是作为小学生不一定能真切地感受到这种意境。因此，在古诗教学中，教师就有必要借助多媒体手段，突破文字表达上的局限性，为学生充分展现古诗所描绘的画面，创造身临其境的感受，让学生近距离地体验古诗的意境美，享受古诗带来的艺术情趣。

如在教学古诗《春晓》时，教师播放清晨鸟叫的声音，让学生在一片鸟叫声中反复诵读诗句“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，学生自然而然就会感受到春天早晨的静谧、清新和美好。在教学部编版四年级上册古诗《凉州词》时，教师播放用萧吹奏的乐曲，当低沉、幽怨的音乐伴随大漠边关的画面出现在屏幕上时，学生很容易就能被边关苍凉悲壮的环境和将士们深切的思乡之愁所感染。

（四）吟唱结合，激活古诗中的音韵之美

古人云：“诗言志，歌永言。”诗歌从诞生之日起，就是用来吟唱的，它受韵律、节奏等格式的制约，具有很强的音乐美感。教师在指导学生诵读古诗时，应注意让学生通过语调、韵律、节奏的变化，感受古诗的内容，体会诗人的情感。因此，在小学语文古诗教学中，教师可以融合音乐元素，通过说唱形式，充分挖掘古诗的韵律美，强化学生对诗歌的个性化体验，创设古诗教学的艺术化情境，引导学生品味、感悟古诗的艺术魅力。如，塞外诗常常配以苍凉、悲壮的音乐，以衬托塞外环境的艰苦和诗人思乡念归的惆怅之情；描写春天的诗歌常常配以欢畅、明快的音乐，以体现春天生机勃勃的景象和诗人愉快的心情。配乐与诗歌的韵律交相融合，给古诗营造了一种主观上的情境，为古诗的情境化教学创造了条件。情境诵读是在配乐诵读的基础上，加入肢体动作、服装、道具、舞台效果等形成的一种艺术化的诵读形式，它使古诗更具立体感和艺术美。

三、结语

总之，基于情境创设的小学语文古诗词教学是鲜活生动、灵活有趣的。作为小学语文教师应充分运用情境教学法这一有力的教学辅助工具和载体实施教学，借助这一手段将古诗词本身蕴涵丰富的文学魅力和情感价值充分展现出来，让学生在语言、审美、文化等方面有所增益和发展。

参考文献：

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［2］雷亚丽.情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用研究［J］.天天爱科学（教学研究），2015（05）：114-115.

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