引言

随着人工智能技术在教育领域的不断渗透，初中物理课堂的教学环境、教学资源和学习方式正在发生明显变化。智能作业系统、学情分析工具和数字化实验资源的应用，使课堂教学从“经验驱动”逐步走向“数据支持”，对教师的专业判断与教学能力提出了新的挑战。相较于技术本身的更新，教师专业素养的转型与提升更具基础性和决定性意义。如何在人工智能背景下重新理解初中物理教师的专业素养内涵，正视现实教学中的问题，并探索切实可行的提升路径，成为当前教师发展研究中亟需回应的重要议题。

一、人工智能时代初中物理教师专业素养的内涵重构

在人工智能时代，初中物理教师的专业素养不再局限于学科知识掌握与教学经验积累，而呈现出更加综合化的发展特征。一方面，教师仍需具备扎实的物理学科基础和清晰的教学逻辑，能够准确把握知识结构与学生认知规律；另一方面，还需具备对智能工具的理解与选择能力，在教学设计中合理借助人工智能手段提升教学效率与学习效果。同时，教师专业素养的核心逐步由“讲解能力”转向“教学判断力”，强调基于学情信息进行教学调控与反思优化。由此，初中物理教师的专业素养正在向学科素养、技术意识与教学决策能力融合发展的方向转变。

二、人工智能背景下初中物理教师专业素养面临的现实困境

（一）对人工智能工具理解片面，应用停留在表层

在人工智能逐步进入中学课堂的过程中，部分初中物理教师对相关工具的理解仍停留在功能层面，更多将其视为提升教学“便利性”的辅助手段，而非教学变革的重要支撑。例如，在课堂教学中，智能平台往往被用于课件展示、作业布置或答案批改，应用重点集中于“省时省力”，却较少深入到概念理解、实验探究或思维建构等核心教学环节。这种表层化应用虽然在形式上引入了新技术，但并未对教学结构和学习方式产生实质性影响，反而可能削弱教师对教学过程的整体把控能力。长期来看，若教师缺乏对人工智能教育价值的系统认知，其专业素养的提升容易陷入“工具依赖而非能力成长”的误区。

（二）学科教学经验与智能技术应用存在断层

初中物理教师普遍具有较为丰富的教学经验，能够根据学生学习状况灵活调整教学节奏和教学方式。然而，在引入人工智能技术后，传统教学经验并未完全转化为智能化教学环境中的有效能力。一方面，部分教师在使用智能系统进行学情分析时，难以准确解读数据背后的学习问题，导致教学调整缺乏针对性；另一方面，智能工具对课堂节奏、教学流程提出了新的要求，而教师原有的课堂组织方式在一定程度上受到冲击，容易出现教学碎片化或目标弱化的问题。这种经验与技术之间的断层，使教师在智能化教学环境中产生适应性困惑，也在一定程度上制约了专业素养的整体提升。

（三）专业培训针对性不足，实践支持体系薄弱

当前面向教师开展的人工智能相关培训，多以技术原理介绍或操作演示为主要内容，培训形式偏重“讲解”而轻视“应用”。对于初中物理教师而言，这类培训往往难以直接对应课堂教学中的真实问题，教师在培训结束后缺乏持续实践与反思的支持环境，所学内容难以转化为稳定的教学行为。此外，学校层面的专业支持体系尚不完善，缺乏针对人工智能教学应用的持续指导和经验共享机制，使教师在实践中更多依赖个人探索，增加了专业发展的不确定性。

三、人工智能时代初中物理教师专业素养的提升路径

（一）以学科教学为核心，重塑教师专业发展目标

在人工智能不断融入课堂教学的背景下，初中物理教师专业素养的提升应始终坚持以学科教学为核心导向，避免将技术应用等同于专业发展的全部内容。人工智能并非教学目标本身，而是服务于物理概念理解、规律建构和科学思维培养的重要工具。因此，教师专业发展目标需要从单纯追求教学效率的提升，转向关注学生物理学习质量和学习过程的优化。在实际教学中，教师应结合物理学科特点，对智能工具的功能进行理性取舍，明确哪些教学环节适合借助人工智能提升教学效果，哪些环节仍需依靠教师的专业讲解和引导。通过这种以学科教学为中心的目标重塑，推动教师在技术应用中不断深化对物理教学本质的理解，促进专业素养的内涵式发展。

（二）以课堂实践为抓手，推动智能工具的融合应用

教师专业素养的提升最终要落实到课堂实践中。初中物理教师应在真实教学情境中探索人工智能工具的融合应用路径，而非停留在示范性或展示性使用层面。在实验教学中，教师可借助智能设备进行实验数据的采集与分析，引导学生关注实验过程中的变量变化和规律总结；在作业与评价环节，可利用智能系统进行学习情况反馈，帮助教师及时发现学生的共性问题与个体差异。通过不断的课堂实践与反思，教师逐步形成对智能工具应用价值的判断能力，使技术应用真正服务于教学目标，而非干扰教学流程。这一过程有助于教师在实践中提升教学调控能力和专业判断力，推动专业素养的持续提升。

（三）以校本研修为载体，构建协同成长机制

校本研修是支持教师专业素养持续发展的重要载体。在人工智能背景下，学校应以教研组为基本单位，围绕物理课堂中的实际问题开展针对性的研修活动，如智能工具在实验教学中的应用效果、学情数据对教学调整的支持等，通过课例分析和集体讨论促进教师经验共享。在协同研修过程中，教师能够在交流中修正个人认识，减少技术应用中的盲目性和随意性，逐步形成稳定、可复制的教学经验。同时，协同成长机制有助于缓解教师个体探索的压力，为人工智能背景下教师专业素养的提升提供持续、系统的支持，推动教师专业发展向纵深推进。

结语：人工智能的快速发展正在重塑初中物理教学的实践形态，也对教师专业素养提出了更高要求。相较于技术工具本身的更新，教师如何在教学理念、课堂实践和专业发展方式上实现适应性转型，更具现实意义。本文从专业素养内涵重构入手，分析了人工智能背景下初中物理教师在教学实践中面临的主要困境，并围绕学科教学、课堂实践与校本研修提出了相应的提升路径。研究认为，教师专业素养的提升应坚持以学科教学为核心，理性看待人工智能的教育价值，在真实教学情境中不断优化应用方式。同时，通过构建以实践为导向的协同研修机制，为教师专业发展提供持续支持。

参考文献：

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