引言:小学语文课后作业的布置作为一种检验学生学习情况的重要手段，在双减政策下，既要让学生减轻课业压力，又要通过作业提升孩子学习效率，就要明确大单元教学理念，在作业设计时从大单元教学角度出发，实现作业质量的提升。

一、明确大单元内涵

随着双减政策在小学教学中的落实，教师在进行作业设计的过程中要明确大单元的内涵，并依据大单元下的教学理念为学生进行作业设计，教师自身要对教材各单元的主题内容有一个深刻明确，在教学的过程中对各章节教学内容进行深度的整合，让小学生在语文学习的过程中形成整体性思维。语文作为一门人文社会学科，通过对于语文的学习，学生既能强化与人的社会交流又能够提升自身的核心素养，是学生们净化心灵的宝贵财富。通过大单元的视域下看待语文学科，它将更具有整体性，在对主题明确的过程中可以加快自己的学习生活进程，而作业作为对于学生课堂学习成绩的考察，教师在进行小学语文作业设计时，也要在大单元教学思想上展开。教师在进行备课时，要对整单元的教学主题有一定的明确，通过某一个或某几个词出现的频率来实现单元思想的总结。备课后对整单元的主题有了一定的明确，教学后对学生的学习情况与认知能力也有了一定的了解，在此基础上，在大单元的教学指引下实现高效的作业设计，让学生完成更科学的语文作业后切实提升语文学科素养^[1]。

二、小学语文大单元作业设计的策略

（一）精选课后习题

由于小学语文是孩子们语文核心素养的启蒙教学阶段，作业的布置大多以增强小学生对于基础知识的掌握为主，阅读文章判断对错、填空选择作为常用的语文作业布置形式，能够实现小学生对基础知识的掌握程度进行充分考察。教材中的课后习题也是通过这种考察形式来对学生们对文章理解程度进行考察，在通过对书本习题进行练习后，从另一角度也可以反映教师课堂教学质量。教师在进行课后作业布置的过程中，将课后习题首先进行一轮筛选，对于能够体现整个单元主题的问题作为课后作业，让学生对所学习过的内容进行整合，从而在作业完成的过程中明确整单元的教学理念，在课堂练习与课后习题的共同促进下，加强学生系统性学习能力。

例如，在教学小学语文统编版三年级下册《陶罐和铁罐》一课时，教师在备课时要对课后习题进行划分，看哪些问题考察的是学生对于文章的感悟，哪些问题考察的是学生对于文章的进阶理解，从而明确哪些作为课堂练习，哪些作为课后习题，像课后第三题通过课文结局你明白了什么，这种问题就可以在课堂提问，考察学生对于文章的理解程度。课后第四题考察学生的系统性思维能力，北风与陶罐的相似之处就可以作为课后作业，让学生进行独立思考，在课堂练习与课后作业的相辅相成下，加强学生对于文章中心思想的理解^[2]。

（二）创设情境，整合任务群

情境化教学最能够提升学生们的感知能力，无论是小学语文课堂教学的过程中，还是学生在课后作业完成时，教师都要将双减政策的理念贯彻到教学工作中，让学生们既能够加强对于文章的理解，还用最少的作业量达到为学生减负的目的。这种课堂以及课后学习效率的提升离不开教师所进行的大单元教学，为学生创设一个大单元的学习情境，在此基础上实现任务群的整合。教师进行语文课后作业的布置时也是同理，对于相似的问题进行整合，在大单元情境下使学生高效完成课后作业，从而形成整体性学习思维。

例如，在教学小学语文统编版三年级下册第二单元时，教师要从几个维度来设计情境教学，假定学生们是编辑，让学生通过《守株待兔》这篇文章学习后对文章中各个角色的心理变化进行总结归纳，对《美丽的鹿角》一课进行要点内容的概括，通过对《池子与河流》这篇文章阅读后在明确中心思想的前提下实现内容的扩充。通过以上对于单元内容的整合性学习，通过杂志社的情境创设，让学生明确自己的职能，这种情境化的单元整合学习对于学生整体思维的构建提供了明确的指引，在大单元的观念下情境化作业练习使学生的综合能力得到稳步提升^[3]。

（三）实现作业个性化设计

新课程标准下的大单元作业设计不像传统教学模式下作业模式过于单一，而是有着一定的多样性与开放性，通过多样的作业设计，实现学生潜力的最大程度挖掘，在这种语文作业个性化设计后，教师对学生作业的完成度进行充分明确，并对该种模式的作业布置的可行性实现综合评估，如果这种新颖的作业布置形式可以使学生的语文学科素养得到大幅提升就继续沿用，若学生自主学习能力没有明显改善，就要在大单元教学理念指引下对于语文课后作业设计实现优化，使得课后作业的布置更有针对性。

例如，在教学小学语文统编版三年级下册第八单元时，教师让学生进行单元文章情节的整合，通过教学评估以及学生作业的完成情况来体现学生对于单元文章的理解力，只有对于各个文章的概念有着彻底的理解，作业才会更高效地完成，这种对于单元各文章思想的串连是一种新颖的作业形式，使大单元的教学思想得到了最大化的体现，这种个性化的作业设计既减轻了学生的作业负担又使得学生整合学习资源的能力实现增强^[4]。

结束语:总而言之，新时代的小学语文作业设计要充分贯彻双减政策理念，基于大单元的教学理念来丰富小学课后作业的多样性，实现小学生综合能力的提升，改良传统作业布置的弊端，在培养小学生良好学习习惯的基础上，促进孩子们学科素养的提升。

参考文献：

[1] 杨鹏. "双减"背景下的小学语文大单元作业设计策略[J]. 世纪之星—小学版, 2021(23):2.

[2] 邱志凯.“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略[J].教学与管理,2022(05):66-69.

[3] 王敏. "双减"背景下小学语文大单元作业设计策略探究[J]. 教学管理与教育研究.

[4]张莹,张宏.基于学科核心素养的小学语文单元作业设计[J].教育科学论坛,2022(23):31-34.

【注：本文为2021年度河北省教育科学研究“十四五”规划课题《“双减”背景下小学阶段作业设计与实践研究》（课题编号：2104039）的研究成果。】